Teses do doutorado em educação http://dspace.uniube.br:8080/jspui/handle/123456789/3039 2026-04-12T14:40:21Z 2026-04-12T14:40:21Z Alberto, Abaporang Paes Leme http://dspace.uniube.br:8080/jspui/handle/123456789/3040 2025-03-21T17:16:03Z 2024-01-01T00:00:00Z

Título: Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC): uma estratégia para a formação de professores da Educação Básica Autor(es): Alberto, Abaporang Paes Leme Resumo: Refletir sobre a formação de professores para o desenvolvimento de Competências Digitais Docentes é um tema central na educação contemporânea. Esse é o objeto desta investigação. A expressão “Competência Digital Docente” é uma terminologia utilizada desde 2006 que têm sido utilizada mundialmente, com contribuições significativas da Espanha, Estados Unidos, União Europeia e organizações internacionais como a UNESCO. Estas “competências” abrangem o uso de tecnologias no ensino-aprendizagem e a criação de conteúdos digitais. O presente estudo foi realizado no contexto da linha de pesquisa “Desenvolvimento Profissional, Trabalho Docente e Processo Ensino-Aprendizagem”, do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade de Uberaba-UNIUBE. Faz parte dos estudos que vem realizando o Grupo de Estudos e Pesquisas Instrução, Desenvolvimento e Educação (GEPIDE) e do projeto professoral: “Formação continuada de professores da Educação Básica e Superior de Minas Gerais; um estudo diagnóstico” (Programa Pesquisador Mineiro XII, 2018). Está é uma tese multiestudo ou multipaper, integrada por três artigos científicos que são os resultados de três estudos conexos, desenvolvidos para poder chegar ao resultado final. O objetivo geral é propor uma estratégia para a formação continuada de professores da Educação Básica em Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC), de acordo com a mais recente atualização do termo. Os objetivos específicos foram i) Elaborar um estado do conhecimento sobre as Competências Digitais Docentes, a partir de estudos realizados entre 2017 e 2022; ii) Realizar uma revisão crítica da formação de professores da Educação Básica no Brasil, considerando as políticas públicas que impactam essa formação e a perspectiva dos pesquisadores sobre o tema; iii) Elaborar uma estratégica para a formação continuada de professores da Educação Básica em TDIC. A pesquisa baseou-se na abordagem qualitativa e se realizou no contexto teórico da epistemologia dialético-materialista de Karl Marx e na teoria histórico-cultural de L. S. Vigotski e continuadores. Na parte operacional da pesquisa se utilizaram os métodos de revisão de escopo, de acordo com o protocolo PRISMA-ScR (2018), revisão bibliográfica e análise documental e o método de elaboração de estratégias educativas. As análises dos resultados se realizam desde uma perspectiva crítica, considerando que a crítica e a reflexão teórica são dimensões do método dialético-materialista. Os resultados principais da investigação são de caráter teórico nos dois primeiros artigos e de caráter prático no terceiro artigo. O terceiro artigo, no qual se apresenta a estratégia para a formação continuada de professores da Educação Básica em TDIC, é o resultado principal desta tese, sem desmerecer dos dois anteriores. Os dois primeiros estudos permitiram construir o diagnóstico da necessidade de elaboração da estratégia, cuja conclusão principal consiste em que, no Brasil, não precisamos de elaborar novos padrões de competências digitais, como os existentes internacionalmente, mas sim de iniciativas que promovam a formação de professores para integrar as TDIC ao ensino, desenvolvendo práticas pedagógicas inovadoras e efetivas na sala de aula. Porém, a estratégia apresentada no terceiro artigo, é um produto também inédito, de caráter prático, que se fundamenta na teoria histórico-cultural e na aprendizagem desenvolvimental, superando carências dos padrões internacionais de competências e da BNCC-Computação do MEC. Essa estratégia, com pequenas adequações, e, se contando com os formadores preparados, pode ser instrumentalizada em diferentes contextos educativos. Daí a sua principal contribuição para o avanço da formação de professores na Educação Básica e seu aporte concreto para a solução dos problemas da prática educativa.

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