DSpace Coleção: Dissertações de mestradoDissertações de mestradohttp://dspace.uniube.br:8080/jspui/handle/123456789/31402026-08-05T02:42:29Z2026-08-05T02:42:29ZPROFISSIONAIS DE APOIO NA EDUCAÇÃO BÁSICA: UM ESTUDO DE REVISÃO SOBRE PRÁTICAS, ESTRATÉGIAS E DESAFIOSSILVA, WENDEL DE BRITOhttp://dspace.uniube.br:8080/jspui/handle/123456789/32602026-07-31T18:10:47Z2025-01-01T00:00:00ZTítulo: PROFISSIONAIS DE APOIO NA EDUCAÇÃO BÁSICA: UM ESTUDO DE REVISÃO SOBRE PRÁTICAS, ESTRATÉGIAS E DESAFIOS
Autor(es): SILVA, WENDEL DE BRITO
Resumo: A pesquisa foi desenvolvida no âmbito do Programa de Pós-Graduação Profissional em
Educação (PPGPE) da Universidade de Uberaba (UNIUBE), vinculada à linha de pesquisa
Práticas docentes na Educação Básica. Inserida no projeto Trilhas Educadores, teve como
objetivo geral realizar um estudo de revisão sobre as práticas, estratégias e desafios enfrentados
pelos professores de apoio no contexto da Educação Básica, com foco na rede estadual de
ensino de Uberlândia/MG. A investigação utilizou como procedimentos metodológicos a
revisão sistemática da literatura e a análise documental, fundamentando-se em marcos legais
como a Constituição Federal de 1988, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB)
e o Plano Nacional de Educação (PNE). O estudo está apoiado em referenciais teóricos que
discutem a inclusão educacional e a valorização docente (Mantoan, 2015; Camargo, 2024). Os
resultados evidenciaram que a atuação pedagógica dos professores de apoio, muitas vezes
subvalorizada ou incompreendida, constitui elemento fundamental para a efetivação de práticas
inclusivas. Apontaram, ainda, para a necessidade de maior clareza institucional quanto às
funções desses profissionais, bem como para a urgência de investimentos em formação
continuada e no planejamento pedagógico colaborativo. A pesquisa resultou na elaboração de
um Guia de Referência sobre Profissionais de Apoio na Educação Básica: práticas, estratégias
e desafios, configurando-se como um produto de intervenção pedagógica destinado a subsidiar
a atuação docente e a consolidar práticas mais equitativas nas escolas públicas.2025-01-01T00:00:00ZREFLEXÕES SOBRE O ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO NO ENSINO MÉDIO EM TEMPO INTEGRAL NAS ESCOLAS DA SUPERINTENDÊNCIA REGINAL DE ENSINO DE JANUÁRIAMATHIAS, VERUSCA SUERLANDY SANTOShttp://dspace.uniube.br:8080/jspui/handle/123456789/32592026-07-31T18:08:59Z2025-01-01T00:00:00ZTítulo: REFLEXÕES SOBRE O ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO NO ENSINO MÉDIO EM TEMPO INTEGRAL NAS ESCOLAS DA SUPERINTENDÊNCIA REGINAL DE ENSINO DE JANUÁRIA
Autor(es): MATHIAS, VERUSCA SUERLANDY SANTOS
Resumo: O presente trabalho refere-se ao estudo intitulado “Reflexões sobre o Atendimento Educacional
Especializado no Ensino Médio em Tempo Integral nas Escolas da Superintendência Regional
de Ensino de Januária”, conduzido no âmbito do Mestrado Profissional em Formação Docente
para a Educação Básica da Universidade de Uberaba, na linha de pesquisa de “Práticas docentes
na educação básica”. A pesquisa teve como objetivo principal analisar os saberes e as práticas
pedagógicas adotadas por professores que atuam no Atendimento Educacional Especializado
(AEE) nas escolas estaduais que ofertam o Ensino Médio em Tempo Integral (EMTI), na área
de abrangência da Superintendência Regional de Ensino (SRE) de Januária, Minas Gerais. A
abordagem metodológica adotada é quanti-qualitativa, articulando revisão bibliográfica, análise
documental e aplicação de questionários online a profissionais do AEE (professores de salas de
recursos, professores de apoio à comunicação e tecnologias assistivas, e tradutores/intérpretes
de Libras). A fundamentação teórica ancora-se em autores como Mantoan, Aranha, Gadotti e
nas normativas que regulamentam a Educação Especial, como a Constituição Federal, a LDB,
a LBI e a Resolução SEE nº 4256/2020. Os resultados preliminares apontam que, embora
existam esforços de inclusão nas escolas de EMTI, ainda há desafios relacionados à formação
continuada docente, à personalização de práticas pedagógicas e ao uso de recursos de
acessibilidade. Como proposta de intervenção, será elaborado um guia pedagógico com práticas
exitosas de AEE voltadas ao contexto do ensino médio integral. O estudo destaca a importância
da valorização da diversidade e do fortalecimento da educação inclusiva como princípios
fundantes de uma escola democrática e equitativa.2025-01-01T00:00:00ZAVANÇOS E DESAFIOS DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO DAS ESCOLAS RURAIS DA CIDADE DE UBERLÂNDIA: a importância da Formação Continuada para a Educação do CampoDE PAULO, TATIANI MOTA FERNANDEShttp://dspace.uniube.br:8080/jspui/handle/123456789/32582026-07-31T18:07:04Z2025-01-01T00:00:00ZTítulo: AVANÇOS E DESAFIOS DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO DAS ESCOLAS RURAIS DA CIDADE DE UBERLÂNDIA: a importância da Formação Continuada para a Educação do Campo
Autor(es): DE PAULO, TATIANI MOTA FERNANDES
Resumo: No Brasil, inclusive em Uberlândia-MG, predomina a educação urbanocêntrica, e as mesmas
diretrizes da educação urbana são aplicadas nas escolas rurais, desconsiderando-se a
metodologia da Educação do Campo. A educação do campo apresenta particularidades que
exigem uma abordagem pedagógica contextualizada, capaz de atender às necessidades e
desafios das comunidades rurais. Este estudo vincula-se ao Programa de Pós-Graduação
Profissional em Educação (PPGPE) – Mestrado Profissional em Formação Docente para a
Educação Básica da Universidade de Uberaba (UNIUBE), na linha de pesquisa Educação
Básica: fundamentos e planejamento, vinculada ao Grupo de Pesquisa Formação Docente,
Direito de Aprender e Práticas Pedagógicas- FORDAPP. O projeto conta com o apoio do Projeto
Trilhas de Futuro – Educadores da SEE/MG. O objetivo desta pesquisa foi analisar os Projetos
Político Pedagógicos (PPPs) de duas das 13 escolas rurais e de um anexo de uma escola estadual
de Uberlândia, buscando compreender de que forma contemplam a diversidade cultural, social
e econômica das comunidades do campo, bem como a formação continuada dos professores
que nelas atuam. Procurou-se identificar como os documentos estão estruturados nas escolas
rurais e quais elementos incorporam a realidade das populações locais. A metodologia incluiu
a produção de dados por meio de formulário semiestruturado com professores e gestores, além
da análise documental. Foi realizada uma análise qualitativa envolvendo revisão de literatura
dos documentos dos PPPs, Regimentos Escolares, Plano Municipal de Educação e a BNCC.
Também foram aplicadas entrevistas com os professores e gestores, por meio de formulário
semiestruturado com questões abertas e fechadas, buscando compreender as diretrizes que
orientam a prática educativa e a inclusão de saberes tradicionais A pesquisa fomentou uma
reflexão crítica sobre a prática educativa nessas escolas rurais, articulando a formação docente
às diretrizes dos PPPs e à valorização dos saberes locais pela metodologia da Educação do
Campo. Seus resultados evidenciaram uma necessidade de alinhamento entre as práticas
pedagógicas e a realidade do campo, verificou-se a desarticulação entre os documentos
institucionais e as diretrizes da Educação do Campo, fortaleceram a compreensão da educação
como agente de transformação social. A análise revelou, ainda, a centralidade da formação
continuada como instrumento de transformação das práticas e fortalecimento da identidade das
escolas rurais. Os professores mostraram-se dispostos a participar de formações que articulem
teoria e prática, evidenciando o potencial dessas ações para promover uma educação mais
crítica, emancipadora e comprometida com o território. A partir desta demanda dos professores
e a necessidade de formação continuada identificada na pesquisa foi elaborado um plano de
formação sobre Educação do Campo para os professores de escolas rurais de Uberlândia-MG,2025-01-01T00:00:00ZESTUDOS COLETIVOS COMO ESTRATÉGIA DE FORMAÇÃO CONTINUADA EM LEITURA E ESCRITA: ANÁLISE DE UMA EXPERIÊNCIA COM PROFESSORES DO 3° ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EM UBERABA / MGMORAES, TATIANAhttp://dspace.uniube.br:8080/jspui/handle/123456789/32572026-07-31T18:05:05Z2025-01-01T00:00:00ZTítulo: ESTUDOS COLETIVOS COMO ESTRATÉGIA DE FORMAÇÃO CONTINUADA EM LEITURA E ESCRITA: ANÁLISE DE UMA EXPERIÊNCIA COM PROFESSORES DO 3° ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EM UBERABA / MG
Autor(es): MORAES, TATIANA
Resumo: Esta pesquisa, que tem como tema os Estudos Coletivos, a Formação Continuada e a melhoria
das práticas pedagógicas, está vinculada ao Programa de Pós-Graduação em Educação:
Formação Docente para a Educação Básica – Mestrado Profissional, por meio da linha de
pesquisa Práticas Docentes na Educação Básica, à Rede Cooperativa de Ensino, Pesquisa e
Extensão (RECEPE) e ao Grupo de Pesquisa em Formação Docente, Direito de Aprender e
Práticas Pedagógicas (FORDAPP). O objetivo geral é identificar e analisar como os Estudos
Coletivos, inseridos na Formação Continuada com professores do 3º ano do Ensino
Fundamental – Anos Iniciais, podem contribuir para o enfrentamento dos desafios das práticas
pedagógicas de leitura e escrita, evidenciados durante e após a pandemia de COVID-19. A
questão central que orienta a pesquisa é: como os Estudos Coletivos, inseridos na Formação
Continuada com professores, podem contribuir para enfrentar os desafios pedagógicos relativos
à leitura e à escrita, durante e após a pandemia de COVID-19, no 3º ano do Ensino
Fundamental? As questões complementares incluem: qual a compreensão dos professores
quanto à influência dos Estudos Coletivos na prática pedagógica para a leitura e a escrita?; qual
o nível de engajamento dos professores nas atividades propostas no grupo de estudo coletivo?;
como os Estudos Coletivos podem facilitar a troca de experiências e a construção de
conhecimentos compartilhados entre os professores?; quais as principais mudanças observadas
na prática pedagógica dos professores participantes do grupo de estudo coletivo? O processo
investigativo, de natureza qualitativa, contempla revisão de literatura, pesquisa documental e
pesquisa de campo, sendo ancorado nas elaborações de Freire (1996), que compreende a
Formação Continuada como um processo que valoriza a autonomia do professor e o
compromisso com a construção de uma prática educativa transformadora; de Nóvoa (2019),
que discute a Formação Continuada no âmbito da profissionalização docente; e de Libâneo
(2018), que ressalta a importância dos Estudos Coletivos na formação docente. Este trabalho
adota a concepção de Formação Continuada com professores como um espaço de construção
de respostas pedagógicas transformadoras e eficazes para os desafios da educação
contemporânea, em consonância com Gimeno Sacristán (2020). Os resultados da pesquisa,
evidenciados pela análise dos dados de campo e documentais, demonstraram que os Estudos
Coletivos constituem um espaço de coconstrução de saberes, configurando-se como um pilar
essencial para a superação das defasagens em leitura e escrita. Esses espaços promovem o
engajamento docente, fortalecem a autonomia profissional, fomentam a cultura de colaboração
e o pensamento crítico e se configuram como um mecanismo de resiliência pedagógica diante
das complexidades impostas à educação, resultando em melhorias tangíveis nas práticas
pedagógicas, aspecto corroborado pelo avanço nos índices de proficiência dos estudantes em
Língua Portuguesa (SIMAVE). Como Produto Educacional, apresenta-se o e-book “Diretrizes
para a prática pedagógica nos Estudos Coletivos: com foco na leitura e escrita nos anos iniciais”,
concebido para subsidiar outras redes de ensino na adoção dessa estratégia de formação e
colaboração.2025-01-01T00:00:00Z