http://dspace.uniube.br:8080/jspui/handle/123456789/2267 Dissertações do mestrado em educação 2026-03-07T15:09:38Z http://dspace.uniube.br:8080/jspui/handle/123456789/2760 Título: AS INTERFACES ENTRE A SUBJETIVIDADE E A DOCÊNCIA NO CURSO DE PSICOLOGIA Autor(es): Fernandes, Maria Elcy Resumo: Este levantamento insere-se na Linha de Pesquisa “Desenvolvimento Profissional, Trabalho Docente e Processo de Ensino-Aprendizagem”, do Programa de Pós-Graduação em Educação da Uniube e no projeto Desenvolvimento Profissional Docente: concepções, práticas e articulações. A docência é uma profissão complexa e, tal como as demais profissões, é aprendida. Os processos para aprender a ensinar, para tornar-se professor e para se desenvolver profissionalmente são lentos e vão além de aspectos técnicos. Assim, interessou investigar: quais os sentidos do ser docente são desenvolvidos por alguns professores, que mobilizam emoções e sentimentos, promovendo o modelo de identificação sustentado pelo desejo em desenvolver a capacidade de aprender, bem como o interesse pela disciplina ofertada a seus alunos? Esta pesquisa tem como objetivo geral compreender os sentidos do ser docente de professores do curso de Psicologia, na construção de um espaço relacional de ensino aprendizagem que ultrapassa o fazer técnico, despertando o desejo de saber. O referencial teórico fundamenta-se na compreensão da subjetividade desenvolvida nos aspectos culturais e sociais por González Rey e nos aspectos interpsíquicos e intrapsíquicos propostos pela Psicanálise contemporânea. A abordagem metodológica é a pesquisa de natureza qualitativa, por se tratar de uma investigação que prima pela busca de elementos da relação afetiva que se constitui entre o indivíduo e o meio social/cultural, com pressupostos do método histórico dialético. A investigação foi realizada com seis docentes dos cursos de Psicologia de Instituições de Ensino Superior, públicas ou privadas, de cidades do Triângulo Mineiro (MG) e Noroeste do estado de São Paulo, que possuem no mínimo dez anos de docência no curso, estando na ativa ou não; especificamente, os que mais foram convidados para compor o grupo de homenageados em colação de grau, nos últimos dez anos, ou docentes indicados por colegas ou ex-alunos. Para a coleta de dados, foi utilizada a entrevista semiestruturada com caráter exploratório, utilizando a escuta psicanalítica para reconhecer e captar no discurso manifesto do entrevistado o discurso latente. A análise de dados foi feita segundo os princípios e os procedimentos dos “Núcleos de Significação”, propostos por Aguiar; Ozella (2006; 2013). A partir das falas dos participantes, foram identificados os pré-indicadores, agrupados em indicadores, o que permitiu a construção de quatro núcleos de significação: 1) O despertar para a docência tem raízes diversas e o desejo de ensinar, como experiência humana, está constituído por diversos elementos de sentido; 2) Os saberes docentes: conhecimentos para a construção de subjetividades do educador (para não repetir docente); 3) A constituição da subjetividade nas vinculações afetivas; 4) Subjetividade social - como o participante enxerga as Instituições. Com os docentes entrevistados, compreende-se que se foi constituindo uma subjetividade individual, inseparável de uma subjetividade social, predominando nas relações aspectos dos vínculos amorosos, que produziram reconhecimento e identificação e elementos que os alunos vivenciaram. São eles: a inspiração, a empatia, o respeito. Pode-se afirmar que os professores entrevistados experienciaram uma identidade profissional, que os permitiu sentir e ser docentes fiéis a valores centrais que direcionaram as suas ações no curso de Psicologia, cada um a seu modo, percebendo que a subjetividade individual se entrelaça à subjetividade social em um espaço institucional. Espera-se, com essa pesquisa, contribuir para a compreensão da docência, com foco nos aspectos subjetivos do ser professor. 2021-01-01T00:00:00Z http://dspace.uniube.br:8080/jspui/handle/123456789/2759 Título: LEGISLAÇÃO E POLÍTICAS PÚBLICAS: ENFRENTAMENTOS DA EVASÃO ESCOLAR DO ESTUDANTE NEGRO DO ENSINO MÉDIO Autor(es): Pereira, Luis Rogério Resumo: A Constituição Federal em seu artigo 205 garante que a educação é um direito de todos. Um ponto de significativa importância na educação brasileira foi o Plano Nacional de Educação, Lei nº 13005/2014, que, em sua meta 3, estabelece universalizar, até 2016, o acesso escolar para a população entre 15 e 17 anos, elevando a taxa de matrícula dessa faixa etária, no Ensino Médio, para 85%. Neste contexto, em que a evasão escolar é considerada um dos maiores entraves da educação no Brasil, a presente pesquisa, que é parte do projeto realizado com fomento da FAPEMIG “Marcadores sociais da diferença em livros didáticos do Ensino Médio recomendados pelo PNLD 2021”, da linha de Processos Educacionais e seus fundamentos do PPGE-UNIUBE, tem por objetivo verificar as condições de ingresso e de permanência do/a jovem negro/a no Ensino Médio, por meio da legislação e das políticas educacionais vigentes, associadas a um contexto de evasão escolar. A investigação envolve pesquisa bibliográfica e documental, sendo que a primeira se deu a partir de buscas nas bases de dados SciELO e Biblioteca Digital de Teses e Dissertações. A pesquisa documental segue o proposto por Lüdke e André (1986), que destacam o potencial da análise de documentos para a área da Educação na abordagem qualitativa para apresentar novos aspectos de um tema ou problema. As autoras destacam que o primeiro passo da pesquisa consiste em escolher o tipo de documento a ser utilizado, assim, foram utilizados documentos oficiais, recorrendo-se à legislação educacional e a políticas públicas do período 2003-2020, bem como a dados da Pesquisa Nacional de Amostra por Domicílios – PNAD Contínua (IBGE, 2019). Para compreender a complexidade da questão étnico-racial as especificidades do racismo no Brasil, foram utilizados estudos de Schwarcz (1993, 2007) e Seyferth (1995), e para associá-los à pauta da educação buscou-se os estudos de Gomes (2002, 2017), Candau (2011) e Munanga (2003, 2004). Como resultados, verificou-se que a evasão escolar continua sendo um problema que atinge mais a população negra também no Ensino Médio. Ao observar a desigualdade existente na educação básica, onde os alunos negros são maioria nos casos de evasão escolar, reprovação e defasagem de aprendizagem, verificou-se que mesmo com a existência de leis que garantem o direito à educação, esta não atende a totalidade da população – dessa forma, o movimento negro segue se mobilizando na luta pela implementação de políticas públicas que favoreçam não apenas o acesso, mas que garantam a permanência dos alunos negros na escola. Constatou-se que o acesso a este nível de ensino tem aumentado proporcionalmente entre brancos e negros, contudo, a desigualdade entre ambos se mantém grande e inalterada, o que não pode ser compreendido se não for levado em conta o racismo que está estruturado na sociedade brasileira. 2023-01-01T00:00:00Z http://dspace.uniube.br:8080/jspui/handle/123456789/2758 Título: A TEORIA DAS NECESSIDADES E DA MOTIVAÇÃO: CONTRIBUIÇÕES PARA A FORMAÇÃO DOS PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA Autor(es): Viana, Joubert de Oliveira Resumo: A teoria das necessidades e da motivação tem ganhado espaço na discussão acerca da formação de professores em nossos dias. Sendo assim, entendeu-se a necessidade de promover um estudo que discutisse as contribuições da teoria das necessidades e da motivação para a formação dos professores de Educação Física. O presente estudo vincula-se à linha “Desenvolvimento Profissional, Trabalho Docente e Processo de Ensino-Aprendizagem, do Programa de Pós graduação em Educação da Universidade de Uberaba-UNIUBE. Ao mesmo tempo em que se constitui em uma das tarefas científicas do projeto "Necessidades de formação continuada de professores da Educação Básica e Superior em Minas Gerais: um estudo diagnóstico”, do Programa Pesquisador Mineiro – PPM XII, Processo: 00347-18, coordenado pelo orientador da pesquisa. O trabalho faz parte também das pesquisas que vem desenvolvendo o Grupo de Estudos e Pesquisas em Instrução, Desenvolvimento e Educação (GEPID) do Programa de Pós Graduação em Educação da Universidade de Uberaba. A partir das contribuições teóricas de Leontiev (2004), Vygotsky (2004) Petrosvky (1985) e Smirnov (1969) e Bozchovich (1987), realizou-se, desde a perspectiva dialética materialista, uma sistematização das contribuições da teoria das necessidades e da motivação para a formação dos professores de Educação Física. A presente pesquisa buscou responder à seguinte questão: quais as contribuições da teoria das necessidades e da motivação para a formação dos professores de Educação Física? Para tanto, estabeleceu-se o seguinte objetivo geral: elaborar uma síntese das contribuições da teoria das necessidades e das emoções, a partir das contribuições de L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, A. V. Petrovsky, A. A. Smirnov e L. Bozhovich para formação dos professores de Educação Física. Com o intuito de se contemplar tal objetivo, seguiram-se estes objetivos específicos: a) Realizar uma revisão das Teses e Dissertações mais recentes da área de Educação Física, com o propósito de contextualizar o estudo e definir a matriz metodológica da investigação. b) Fundamentar a pesquisa em autores clássicos da Teoria Histórico-Cultural como L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, A. V. Petrovsky e A. A. Smirnov. c) Realizar o embasamento legal da pesquisa nas normativas educacionais sobre a formação de professores e especialmente dos professores de Educação Física. A pesquisa, de acordo com seus objetivos, classifica-se como exploratória. A metodologia consistiu na combinação de dois métodos muito afins, a pesquisa bibliográfica e a documental. Os textos selecionados para sua exploração foram fichados e analisados, usando como instrumentos de pesquisa uma Ficha Resumo de Conteúdo e uma Ficha de Análise Documental. Como resultado da pesquisa elaborou-se uma síntese das contribuições da teoria das necessidades e da motivação para a formação dos professores de Educação Física. Além disso, destacou-se algumas notas para uma mudança na formação de professores de Educação Física. As conclusões destacam o cumprimento dos objetivos, a validez da metodologia empregada e as mudanças necessárias na proposta curricular para introduzir a teoria das necessidades e da motivação na formação dos professores de Educação Física. 2022-01-01T00:00:00Z http://dspace.uniube.br:8080/jspui/handle/123456789/2757 Título: ASPECTOS DIDÁTICO-PEDAGÓGICOS DA FORMAÇÃO DE FORMADORES DE JUÍZES ELEITORAIS Autor(es): Sales, Alcineia Suely de Resumo: Este trabalho insere-se na linha de pesquisa “Desenvolvimento Profissional, Trabalho Docente e Processo de Ensino-Aprendizagem do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade de Uberaba” e no projeto de pesquisa intitulado “Desenvolvimento Profissional Docentes: concepções, práticas e articulações”. O Direito Eleitoral, ainda, não se constitui como disciplina obrigatória nos cursos de graduação em Direito no Brasil, conforme as Diretrizes Nacionais Curriculares do Curso de Direito (2004, 2018). Assim, cabe perguntar como ocorre a formação dos juízes eleitorais e se há preocupação com aspectos didáticos-pedagógicos nesse processo. A Escola Nacional de Formação de Magistrados (ENFAM), que é vinculada ao Superior Tribunal de Justiça, é responsável por conceber e ministrar cursos de formação inicial e continuada de magistrados, bem como o processo de formação dos formadores das Escolas Judiciárias Eleitorais, que são os responsáveis por estruturar as ações de capacitação dos magistrados. Neste contexto, esta pesquisa tem como objetivo geral: compreender a formação e a atuação didático-pedagógica dos formadores de juízes eleitorais, a partir das percepções e significados atribuídos pelos formadores e pelos juízes. Trata-se de pesquisa de abordagem qualitativa, envolvendo pesquisa documental, bibliográfica e de campo. Foi aplicado um questionário aos atuais formadores de magistrados eleitorais de Minas Gerais, num total de dezessete, dentre os que constam no banco de formadores (21) e que se dispuseram a participar, e um grupo focal com três deles. Também, um questionário aos juízes eleitorais, que atuam no estado de Minas Gerais, totalizando onze, dentre os que responderam. Para a análise dos dados fez-se uso de recursos da estatística descritiva e da busca dos Núcleos de Significação propostos por Aguiar e Ozella (2006, 2013). A discussão sobre a formação e os aspectos didáticos pedagógicos da docência, apoiou-se em Cunha (2015), Franco (2012), Marcelo Garcia (1999), Nóvoa (2018), Tardif (2018), Veiga (2013, 2020), Saviani (2007, 2009), Vigotski (1997), Zeichner (1998), Shulman (1986), Pimenta e Anastasiou (2020) e Libâneo (2012) e a discussão sobre a formação de magistrados em Freitas (2007), Pinto (2019), Oliveira (2014) e Oliveira, Cordeiro, Garani, Machado, Souza e Veiga (2015). A formação da identidade docente dos formadores de magistrados eleitorais decorre dos cursos de formação de formadores conduzidos pela ENFAM e da experiência profissional destes docentes, o que foi o primeiro Núcleo de Significação construído. A transitoriedade da função eleitoral, o excesso e acúmulo de trabalho dos magistrados são desafios para a concretização das diretrizes pedagógicas da ENFAM, além de dificuldades ligadas às metodologias ativas e à interdisciplinaridade, e à falta de compreensão da relação parte e totalidade, constituindo-se no segundo Núcleo de Significação. O terceiro Núcleo de Significação está relacionado às ações de capacitação que terão melhor resultado se houver uma reorganização curricular. Em síntese, apesar de a grande maioria dos formadores não ter a profissão docente como atividade principal e não ter formação pedagógica específica, eles percebem a importância dos aspectos didáticos-pedagógicos, para que os cursos de formação e capacitação de magistrados realmente contribuam para o exercício profissional destes magistrados e valorizam a formação, ainda que os princípios pedagógicos, que orientam a formação, necessitem de aprofundamento tanto em seus aspectos teóricos como práticos, para que sejam compreendidos e materializados de forma integrada, como proposto no Projeto Pedagógico da ENFAM. 2022-01-01T00:00:00Z