http://dspace.uniube.br:8080/jspui/handle/123456789/625 2026-03-07T09:43:22Z http://dspace.uniube.br:8080/jspui/handle/123456789/3076 Título: METODOLOGIAS ATIVAS: REPRESENTAÇÕES SOCIAIS DE DISCENTES DO CURSO TÉCNICO EM ADMINISTRAÇÃO DE UMA INSTITUIÇÃO DA REDE FEDERAL DO CENTRO-OESTE MINEIRO Autor(es): Vilamaior, Adriana Giarola Resumo: O avanço das tecnologias, ocorrido nos últimos anos, faz com que a sociedade busque um novo perfil de profissional; por conseguinte, uma nova formação acadêmica. Nesse contexto, surgem as propostas de metodologias ativas para o processo de aprendizagem. As Metodologias Ativas proporcionam uma educação crítico-reflexiva baseada no maior envolvimento do aluno na busca pelo conhecimento. Nesse contexto, pergunta-se: Quais são as representações sociais que estão sendo construídas pelos alunos de um curso Técnico em Administração, sobre as implicações da adoção das metodologias ativas no processo de aprendizagem? Para responder a esse problema, a pesquisa toma como objetivo geral: compreender as representações sociais dos alunos de um curso Técnico em Administração de uma instituição da Rede Federal do Centro-Oeste Mineiro, sobre as metodologias ativas e suas implicações no processo de aprendizagem para discussões e reflexões com os professores. Esta pesquisa está associada à Linha de Pesquisa Desenvolvimento profissional, trabalho docente e processo de ensino aprendizagem, do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade de Uberaba. Insere-se na RIDEP - Rede Internacional de Pesquisas sobre o Desenvolvimento Profissional de Professores. A metodologia proposta é caracterizada por uma abordagem quanti-qualitativa, subsidiada pelo referencial teórico-metodológico da Teoria das Representações Sociais de Moscovici (2003) e abordagem estrutural do Núcleo Central de Abric (2001). Participaram da pesquisa 90 alunos de um curso Técnico em Administração de uma instituição da Rede Federal do Centro-Oeste Mineiro e 18 professores dos respectivos alunos. Para a coleta dos dados, foram utilizados um questionário, a Técnica de Associação Livre de Palavras e o grupo focal. A análise dos dados, além do respaldo teórico-metodológico da Teoria das Representações Sociais, contou também com a Análise de Conteúdo de Bardin (2011) e o auxílio dos softwares EVOC e Iramuteq. Quanto aos resultados das análises, referentes às representações sobre as implicações das metodologias ativas no processo de aprendizagem, foi possível verificar que a maioria dos alunos estão construindo representações sociais positivas, uma vez que são compreendidas como uma metodologia que contribui para o processo de aprendizagem a partir de práticas inovadoras que aliam a teoria à prática, de forma problematizadora. No entanto, um grupo menor de alunos compreende que as implicações positivas das metodologias ativas na formação técnica ocorrem, apenas, em partes, e que elas podem e devem ser aperfeiçoadas para serem mais bem aplicadas pelos professores e alunos. Ademais, a análise do conteúdo dos grupos focais, realizada com o propósito de ser um momento formativo para os professores, constatou também a hipótese da tese - a de que a identificação das representações sociais dos alunos sobre as metodologias ativas pode auxiliar a formação e o desenvolvimento profissional dos professores - uma vez que eles puderam conhecer e discutir as iniciativas de práticas ativas utilizadas no curso, bem como a possibilidade de adotá-las. Reconheceram também, nos grupos focais, a necessidade de a instituição criar políticas educacionais adaptadas a adoção das metodologias ativas na formação técnica do aluno. 2025-02-06T00:00:00Z http://dspace.uniube.br:8080/jspui/handle/123456789/3043 Título: PROFESSORES DO ENSINO MÉDIO INTEGRADO DOS INSTITUTOS FEDERAIS: UMA COMPREENSÃO DAS COMPETÊNCIAS DOCENTES NA PERSPECTIVA HISTÓRICO-CULTURAL Autor(es): Silva, Alice Goulart da Resumo: O tema desta tese está relacionado com a formação continuada dos professores de cursos técnicos integrados ao Ensino Médio dos Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia (IFs). A investigação buscou analisar as modificações que o tema das competências no âmbito da educação e da prática docente vêm sofrendo em seus significados em face das mudanças sociais, políticas e econômicas. Este tema vincula-se aos estudos da Linha de Pesquisa de Desenvolvimento Profissional, Trabalho Docente e Processo de Ensino-Aprendizagem do Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGE) da Universidade de Uberaba, assim como das atividades do Grupo de Estudos e Pesquisas em Instrução, Desenvolvimento e Educação (GEPIDE) dessa Instituição de Ensino Superior (IES). Ao mesmo tempo, integra-se ao projeto de pesquisa “Necessidades de formação continuada de professores da Educação Básica e Superior em Minas Gerais: um estudo diagnóstico” (Programa Pesquisador Mineiro XII-2018 - PPM XII-2018), coordenado pelo orientador desta pesquisa. O problema principal de investigação foi norteado pela interrogação: como elaborar uma proposta conceitual, baseada na Teoria Histórico-Cultural e na Teoria da Atividade de Estudo, que permita uma compreensão mais pedagógica e humanizada das competências docentes dos professores de cursos técnicos integrados ao Ensino Médio, considerando o contexto de atuação desses docentes? Assim sendo, o objetivo geral da investigação é o seguinte: elaborar uma proposta conceitual, baseada na Teoria Histórico-Cultural e na Teoria da Atividade de Estudo, que permita uma compreensão mais pedagógica e humanizada das competências docentes dos professores de cursos técnicos integrados ao Ensino Médio, considerando o cenário de atuação desses docentes. Para o cumprimento do objetivo geral realizou-se uma tese multiestudo ou multipaper, integrada por três artigos científicos, uma introdução geral, uma bibliografia geral e um anexo. Os três estudos que deram lugar aos três artigos científicos são os seguintes: uma revisão sistemática de literatura sobre competências docentes, no intuito de conhecer o campo de estudo; realizou-se também uma análise crítica da legislação brasileira sobre os cursos técnicos integrados ao Ensino Médio nos IFs e sua crítica a partir dos estudiosos das políticas educacionais. A análise documental teve como objeto legislações fundamentais para a Educação Profissional e Tecnológica (EPT). Finalmente, realizou-se também um estudo que permite a compreensão das competências docentes dos professores do Ensino Médio Integrado dos IFs na perspectiva da Teoria Histórico-Cultural. Verificou-se que predominam dois padrões globais de competências docentes: o European Framework for the Digital Competence of Educators (DigCompEdu), da Comissão Europeia, e o International Society for Technology in Education (ISTE), dos Estados Unidos. Estes padrões subordinados aos centros de poder capitalista influenciam significativamente os sistemas educativos mundiais, ao moldarem a formação docente e a educação voltadas para o mercado de trabalho. Conclui-se que no Ensino Médio Integrado é essencial promover cada vez mais a formação que valorize a integração entre saberes gerais e técnicos, potencializando o desenvolvimento completo dos estudantes, o que se relaciona com uma transformação nas políticas públicas de educação. Constatou-se que a análise das competências docentes na perspectiva da Teoria Histórico-Cultural pode resultar em uma prática pedagógica mais científica e motivacional no ambiente de aprendizagem inclusivo, contextualizado e diverso. 2025-01-01T00:00:00Z http://dspace.uniube.br:8080/jspui/handle/123456789/3042 Título: EVASÃO E CONCLUINTES NAS LICENCIATURAS DOS INSTITUTOS FEDERAIS: CORES E ETNIAS (2014-2018) Autor(es): Giarola, Alexandre Moura Resumo: Esta pesquisa se propôs a investigar índices de evasão e de concluintes com estratificação de cor/étnico-racial para cursos de licenciaturas dos Institutos Federais (IF Cenário I), Instituto Federal de Minas Gerais (IFMG- Cenário II) e do IFMG-Campus Bambuí (Cenário III). O estudo, pertencente à linha de Processos Educacionais e seus Fundamentos, enquadra-se em um estudo de caso. A pesquisa apresenta suporte na perspectiva de modificação da estrutura majoritariamente branca dos discentes das Instituições Federais de Ensino Superior, promovida a partir da aprovação da Lei 12.711/2012 (Lei de Cotas), combinada aos indicadores de falta de profissionais habilitados para docência, altos índices de evasão acumulada e baixa conclusão, sendo estes os fatores que motivaram a questão de pesquisa: “A questão da cor/étnico-racial apresenta influência no fenômeno de evasão e conclusão para licenciaturas presenciais ofertadas pelos IF?”. A partir deste ponto de vista, foi realizada uma pesquisa sobre a construção sócio-histórica da raça, o detalhamento da Lei 12.711/2012 (Lei de Cotas) no Congresso Nacional, um breve histórico do surgimento das licenciaturas na Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica (RFEPCT) e a justificativa da política de cotas apoiada na teoria do materialismo histórico e dialético. A partir desta proposta, foi elaborada uma metodologia para identificar o comportamento de evasão e conclusão para as populações preta, parda, branca, indígena, amarela e não declarada. Este trabalho caracteriza se como pesquisa quanti-qualitativa, com aplicação de sistematizações e organização com proximidade de pesquisas quantitativas, apresentando-se como estudo bibliográfico e análise documental de fontes primárias. O período analisado, em todos os casos, foi de 2014-2018. Como resultados do Cenário I (IF), foi possível identificar que a evasão acumulada total foi de 57%, com estratificação de brancos-B (54%), pardos-Pd (53%), pretos-P (54%), amarelos-A (52%), indígenas-I (44%) e não declarados-ND (67%); e, para concluintes, foi de 17%, sendo A (23%), B (21%), Pd (18%) P (15%), ND (13%) e I (9%). Pardos e pretos possuem maior representação nas licenciaturas-IF do que brancos, tomando como parâmetro o Censo 2010/2022. Para os Cenários II (IFMG) e III (IFMG-Bambuí), a evasão acumulada foi de 58% (IFMG) e 61% (IFMG-Bambuí), semelhante à dos IF (57%), e os concluintes acumulados totalizaram 10% (IFMG-Bambuí), inferior a 18% (IFMG) e 17% (IF). Como conclusão, políticas de ação afirmativa dificilmente poderão ser tratadas sem um contexto nacional, pois, mesmo o IFMG, com 18 campi e 20 mil alunos, teve dificuldades em fazer análises de indígenas e amarelos quando cursos de graduação/licenciaturas foram selecionados. Em geral, brancos, pardos e pretos apresentaram evasão com diferença inferior a 1%, e para concluintes, de 6%; indígenas têm maiores dificuldades de concluir e menor evasão; e não declarados apresentam eficiência acadêmica menor que a média. Apesar do esforço federal incentivando a formação docente (Meta 15 do Plano Nacional da Educação, período 2014-2024), investimento em abertura de cursos e campi, não houve melhoria nos índices de evasão e concluintes para cursos dos IF no período 2014-2018, tomando como base comparativa dados históricos entre escolas públicas e particulares no período 1986-2015. 2024-01-01T00:00:00Z http://dspace.uniube.br:8080/jspui/handle/123456789/3040 Título: Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC): uma estratégia para a formação de professores da Educação Básica Autor(es): Alberto, Abaporang Paes Leme Resumo: Refletir sobre a formação de professores para o desenvolvimento de Competências Digitais Docentes é um tema central na educação contemporânea. Esse é o objeto desta investigação. A expressão “Competência Digital Docente” é uma terminologia utilizada desde 2006 que têm sido utilizada mundialmente, com contribuições significativas da Espanha, Estados Unidos, União Europeia e organizações internacionais como a UNESCO. Estas “competências” abrangem o uso de tecnologias no ensino-aprendizagem e a criação de conteúdos digitais. O presente estudo foi realizado no contexto da linha de pesquisa “Desenvolvimento Profissional, Trabalho Docente e Processo Ensino-Aprendizagem”, do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade de Uberaba-UNIUBE. Faz parte dos estudos que vem realizando o Grupo de Estudos e Pesquisas Instrução, Desenvolvimento e Educação (GEPIDE) e do projeto professoral: “Formação continuada de professores da Educação Básica e Superior de Minas Gerais; um estudo diagnóstico” (Programa Pesquisador Mineiro XII, 2018). Está é uma tese multiestudo ou multipaper, integrada por três artigos científicos que são os resultados de três estudos conexos, desenvolvidos para poder chegar ao resultado final. O objetivo geral é propor uma estratégia para a formação continuada de professores da Educação Básica em Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC), de acordo com a mais recente atualização do termo. Os objetivos específicos foram i) Elaborar um estado do conhecimento sobre as Competências Digitais Docentes, a partir de estudos realizados entre 2017 e 2022; ii) Realizar uma revisão crítica da formação de professores da Educação Básica no Brasil, considerando as políticas públicas que impactam essa formação e a perspectiva dos pesquisadores sobre o tema; iii) Elaborar uma estratégica para a formação continuada de professores da Educação Básica em TDIC. A pesquisa baseou-se na abordagem qualitativa e se realizou no contexto teórico da epistemologia dialético-materialista de Karl Marx e na teoria histórico-cultural de L. S. Vigotski e continuadores. Na parte operacional da pesquisa se utilizaram os métodos de revisão de escopo, de acordo com o protocolo PRISMA-ScR (2018), revisão bibliográfica e análise documental e o método de elaboração de estratégias educativas. As análises dos resultados se realizam desde uma perspectiva crítica, considerando que a crítica e a reflexão teórica são dimensões do método dialético-materialista. Os resultados principais da investigação são de caráter teórico nos dois primeiros artigos e de caráter prático no terceiro artigo. O terceiro artigo, no qual se apresenta a estratégia para a formação continuada de professores da Educação Básica em TDIC, é o resultado principal desta tese, sem desmerecer dos dois anteriores. Os dois primeiros estudos permitiram construir o diagnóstico da necessidade de elaboração da estratégia, cuja conclusão principal consiste em que, no Brasil, não precisamos de elaborar novos padrões de competências digitais, como os existentes internacionalmente, mas sim de iniciativas que promovam a formação de professores para integrar as TDIC ao ensino, desenvolvendo práticas pedagógicas inovadoras e efetivas na sala de aula. Porém, a estratégia apresentada no terceiro artigo, é um produto também inédito, de caráter prático, que se fundamenta na teoria histórico-cultural e na aprendizagem desenvolvimental, superando carências dos padrões internacionais de competências e da BNCC-Computação do MEC. Essa estratégia, com pequenas adequações, e, se contando com os formadores preparados, pode ser instrumentalizada em diferentes contextos educativos. Daí a sua principal contribuição para o avanço da formação de professores na Educação Básica e seu aporte concreto para a solução dos problemas da prática educativa. 2024-01-01T00:00:00Z