http://dspace.uniube.br:8080/jspui/handle/123456789/746 Dissertações do mestrado em educação 2026-04-12T13:12:56Z http://dspace.uniube.br:8080/jspui/handle/123456789/2162 Título: DO TRABALHO CONSENTIDO AO TRABALHO COM SENTIDO: o trabalha(dor) docente no Ensino Fundamental Autor(es): Gonçalves, Vera Lúcia Resumo: O sujeito profissional docente é, dialeticamente, constituído em relações dadas no contexto socioeconômico, cultural, familiar, acadêmico, ideológico e profissional ao mesmo tempo em que as produz. Os aspectos aí imbricados também instituem, condicionam e reconformam a identidade e o trabalho docente. Transformações sociomercadológicas, inovações das Tecnologias da Comunicação e da Informação e nova conformação familiar alteram o cenário escolar e profissional, ampliando problemas, desafios e funções docentes. Nessa direção, esta pesquisa qualitativa toma como objeto de estudo o trabalho de professores atuantes em turmas de 11 a 14 anos em escolas da rede municipal de Uberaba-MG. De modo especial, trata da natureza, das configurações e dos sentidos do trabalho desses professores, a partir de suas narrativas, para conhecendo e compreendendo tal realidade, entender a imagem que têm de si e do próprio trabalho. Busca conhecer a identidade destes profissionais e os fatores que a constituem e/ou a ameaçam. A História Oral temática, na perspectiva de Amado e Ferreira (2001), Camargo (2004) Hallwachs (1990), Meihi (1996), Pollack (1989), foi utilizada como metodologia de pesquisa. A fundamentação teórica apóia-se em Antunes e Alves (2004), Bendassolli (2006), Dejours (1992), Marx (2002), Sennett (1999;2009), Castells (1999;2002), Hall (2001), González Rey (1997;2002;2005), Lawn (2001), Fanfani (2007), Nóvoa (1995), Tardif (2002;2007), Ball (2004;2005), Lüdke e Boing (2004;2007) e Mancebo (2007). Dentre os resultados, constata-se que o significado do ser (estar) professor, das razões da escolha profissional, das concepções/compreensões sobre formação, educação e funções docentes depende das relações dadas em diferentes contextos. Comparando a formação que tivera com a atual realidade da profissão, o professor não se reconhece no que tem de fazer como docente. Integra a “classe-que vive-do-trabalho”, produz trabalho e é produzido por ele. Não é reconhecido socialmente por seu trabalho, precisando, pois, de autorreconhecê-lo profissionalmente. Reconhece ter extensa jornada de trabalho, o que lhe permite atender às responsabilidades familiares, embora admita não ser o seu trabalho tão bem feito como gostaria que fosse. Tem um trabalho mental e o carrega consigo, desgastando-se a partir de si. Em algumas situações, trabalha em situação de risco e em condições físicas e materiais precárias e/ou inadequadas. Exerce um trabalho regulado e tem relativa autonomia. Trabalha com “clientes involuntários”, número inadequado de alunos por turma e, em alguns casos, sem vontade de exercer a profissão, o que acarreta implicações para o exercício profissional e seu bem-estar físico e emocional. Nessas condições, de maneira consciente, o professor exerce um trabalho “consentido” ao submeter-se às obrigações e imposições inerentes ao cargo que ocupa. Ademais, exerce um trabalho “com sentido” na medida em que esse mesmo trabalho o realiza humana e profissionalmente, ainda que por meio da realização dos estudantes. Enquanto artífice de valores (da vida), o trabalha(dor) docente, exercendo um trabalho consentido e/ou com sentido, tem orgulho de ser (estar) professor, porque se reconhece como alguém que contribui para uma existência mais humana. 2009-01-01T00:00:00Z http://dspace.uniube.br:8080/jspui/handle/123456789/2161 Título: TRABALHO E FORMAÇÃO DOCENTE EM TEMPOS GLOBAIS E A CONSTITUIÇÃO DE ADMINISTRADORES PROFESSORES Autor(es): Torres, Valéria de Araújo Resumo: Um novo mundo e uma nova realidade se configuram desde meados do século XX, provocando alterações no mundo do trabalho e gerando novas relações de poder. Com a afirmação da globalização, novos paradigmas e perspectivas emergem na contemporaneidade, mas, sem as certezas do período moderno. O ser professor e sua profissionalidade; a intencionalidade e o profissionalismo; o trabalho docente (invisível e visível); a cotidianidade e a docência são questões tratadas nesta dissertação sob a perspectiva de Morin, Ball, Perrenoud, Tardif, Contreras e Shön. Foram considerados os conflitos e possibilidades para se desenvolver as competências necessárias para ser um ‘bom’ professor e a interferência de órgãos internacionais na política educacional do Brasil. Esta dissertação apresenta um estudo de abordagem qualitativa sobre a necessidade de uma formação docente para o professor administrador frente ao contexto em que o Ensino Superior de Administração no Brasil se insere e suas conseqüências para os futuros administradores. Para tanto, foi desenvolvido o estudo de caso e aplicada a técnica da triangulação para o estudo de um Centro Universitário particular que oferece o curso de Administração noturno. A coleta incluiu dados de pesquisa documental pela análise da história e do Projeto Pedagógico do curso e o PDI da Instituição; entrevista semiestruturada com a direção da instituição; desenvolvimento do grupo focal com os professores de administração da IES; aplicação de questionários de pesquisa junto aos egressos do referido curso. Dentre os resultados, tem-se que a Pedagogia no contexto de mudanças contemporâneas sociais, econômicas, políticas e culturais, vem buscando caminhos que contribuam diretamente com a performance do profissional de ensino, mas luta para não descaracterizar-se diante as pressões do mercado. O Administrador-Professor não tem conhecimento das possibilidades que o debate da educação oferece, mas percebe que esta ciência poderia dar contribuições efetivas para o seu desempenho em sala de aula. Daí advém investimentos que as IES particulares e o Estado não estão necessariamente dispostos a assumir, imputando a responsabilidade por sua formação ao profissional professor. O modelo de mercado está de tal modo entranhado na IES e por elas absorvido que cada agente do processo educativo assimila que deve arcar com sua quota de investimento para se formar como profissional do futuro. No caso de não haver pleno sucesso, é à IES que se imputa a maior parcela de responsabilidade na percepção dos mesmos agentes. 2010-01-01T00:00:00Z http://dspace.uniube.br:8080/jspui/handle/123456789/2160 Título: PENSAMENTO DOCENTE SOBRE OS CICLOS NA EDUCAÇÃO BÁSICA Autor(es): Tartaro, Tássia Ferreira Resumo: A organização da educação básica do Brasil segue dois sistemas: séries e ciclos. Se uns defendem estes porque visam suprir necessidades individuais de aprendizagem discente, outros criticam os ciclos porque se associam à promoção automática, adotada para corrigir problemas de repetência, evasão e atraso escolar. Visto que o sucesso dos ciclos depende da adesão docente, então como professores e professoras concebem essa organização escolar? A formação inicial os prepara para atuar nessa organização? A formação continuada e em serviço orienta a prática pedagógica de quem atua nesse sistema escolar? Que dificuldades enfrentam no processo de ensino e aprendizagem nos ciclos? Esta pesquisa objetivou investigar tanto as concepções e práticas de professoras de uma escola municipal de Minas Gerais que adota os ciclos quanto as dificuldades que enfrentam na prática. Para isso, a pesquisa recorreu à revisão bibliográfica dos antecedentes históricos e da discussão atual sobre os ciclos, bem como a entrevistas semi-estruturadas com seis professoras e uma supervisora. Os relatos indicam que a implantação dos ciclos deixou a desejar. Embora seja uma escola apenas, é correto supor que ela reproduza o que a situação de outras escolas que passaram por tal reorganização e que os problemas mencionados pelas entrevistadas são comuns, também, a docentes de escolas seriadas. Essa constatação permite concluir que o sucesso do regime de ciclos e a qualidade da educação básica dependem das condições do trabalho docente, de salários e de uma formação inicial e contínua voltada às necessidades concretas dos docentes no dia-a-dia da sala de aula. 2009-01-01T00:00:00Z http://dspace.uniube.br:8080/jspui/handle/123456789/2159 Título: MULHERES DE OURO: EXPERIÊNCIAS VIVIDAS POR ESPOSAS DE GARIMPEIROS QUE SE TORNARAM PROFESSORAS EM ITAITUBA, PA Autor(es): Bonfim, Rudney Ferreira Resumo: No contexto geográfico, político, econômico, social e educacional, referenciado a partir da conjuntura amazônica, tomamos a cidade de Itaituba no Estado do Pará como cenário para esta pesquisa. Os sujeitos investigados foram esposas de garimpeiros que se tornaram professoras nesse contexto, e nosso olhar investigativo abrangeu as experiências vividas segundo suas lembranças. Nossos objetivos foram: descrever, contextualizar e comentar experiências peculiares de magistério, a partir de lembranças narradas por protagonistas da época do ouro. Os estudos, que se inserem na Linha de Pesquisa Formação de Professores e Práticas Educativas, identificaram sua problemática no fato de que essas mulheres de garimpeiros tornaram-se professoras sem que tivessem a formação escolar para o magistério, para atender as crianças do município. Partimos das seguintes questões: qual é a experiência vivida pelas mulheres de garimpeiros que atuaram como professoras no município de Itaituba/PA na época do ciclo do ouro? Que sentido atribuíram a essa experiência? De quais saberes se valeram para exercer esse trabalho? Há uma dimensão crítica em suas lembranças? Em que espaços e circunstâncias a realizaram? Para fundamentar nossas perguntas, mais que respondê-las, fizemos reflexões sobre o eu pesquisador e as circunstâncias em que a pesquisa se insere. Apresentamos a região com seus ―surtos‖ de desenvolvimento, primeiramente com o ciclo da borracha, que historicamente foi marco desenvolvimentista da região, seguido do ciclo do ouro, que ocorreu nas últimas três décadas do século passado, deixando marcas significativas no município. Realizamos a leitura da época do ouro à luz de Lanni (1979), Moreira (2003), e Santos (2008), dentre outros. Além dos estudos teóricos, utilizamos as narrativas como procedimento metodológico, segundo as concepções de Walter Benjamim (1994) e de pesquisadores que também realizaram seus trabalhos de campo numa perspectiva benjamiana, a saber, Ecléa Bosi (1994) e Carlos Brandão (2001). Nesta investigação aproxima-nos do método fenomenológico, em diálogo com Bachelard (1990), Merleau Ponty (2006) e Abreu-Bernardes (2008), e realizamos uma abordagem qualitativa, como é entendida por Brandão (2003). Na articulação da análise das falas das narradoras, organizadas em três unidades de significado — as lembranças das circunstâncias e dos espaços, as lembranças do ofício e a crítica das lembranças — voltamo-nos a Tardif (2002) que nos possibilitou discutir os saberes docentes da experiência. Conciliar atividades domésticas, desafiar maridos, preconceitos, ausência de estrutura, distâncias, má remuneração, falta de experiência e de formação no que se solicitava fazer, mas, apesar disso, uma grande vontade de escolarizar as crianças constituíram sua identidade docente.Pensamos que a partilha de um conhecimento sobre vivências desse magistério peculiar poderá contribuir para a discussão sobre o ofício e a formação do professor. 2009-01-01T00:00:00Z