http://dspace.uniube.br:8080/jspui/handle/123456789/1065 Dissertações do mestrado em educação Sun, 12 Apr 2026 13:20:07 GMT 2026-04-12T13:20:07Z http://dspace.uniube.br:8080/jspui/handle/123456789/2277 Título: CURSOS SUPERIORES DE TECNOLOGIA: FUNDAMENTOS, CONTROVÉRSIAS E DESAFIOS. Autor(es): Cazarotti, Mauro Lúcio Batista Resumo: Esta dissertação tem como tema os Cursos Superiores de Tecnologia no Brasil. Desenvolvida na Linha de Pesquisa ―Processos educacionais e seus fundamentos‖, vincula-se ao Núcleo de Estudos sobre o Professor, a Arte e a Filosofia – NEPAFi, do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade de Uberaba e à Rede de Pesquisadores sobre Professores do Centro-Oeste – REDECENTRO. O interesse que se identifica na academia e nas políticas educacionais sobre os cursos tecnológicos, a observação de que a formação acadêmica de nível superior no Brasil sempre foram destinadas às elites, o aumento das demandas do mercado de trabalho e a influência do pensamento neoliberal, a oferta mais elevada de formação profissional que implicou na implementação dos cursos superiores de tecnologia, entre as várias formações profissionalizantes no sistema educacional, são aspectos que motivaram a escolha temática desta investigação. Para desenvolvê-la, parte-se das questões: como se fundamentam os cursos superiores tecnológicos a partir da década de 1980? Quais as críticas e controvérsias, referentes a esses cursos, identificadas na literatura acadêmica e nos documentos legais? Quais os desafios para esses cursos? A partir dessas perguntas, define-se como objetivo geral descrever e analisar os Cursos Superiores de Tecnologia (CST), destacando fundamentos, controvérsias e desafios em relação a esses cursos no Brasil. O recorte temporal para este estudo abrange os anos de 1969-2005, período que representa, respectivamente, o início da implantação dos CST no Brasil e o declínio da criação desses cursos no país. Assumindo uma abordagem qualitativa, segundo entendimento de Chizotti (2006), realiza-se uma pesquisa descritiva, bibliográfica e documental. A pesquisa bibliográfica tem como aporte autores como Lima e Mioto (2007) e a análise documental fundamenta-se em Cellard (2008). O processo investigativo decorrente envolve os seguintes procedimentos: mapeamento do estado do conhecimento e revisão da literatura; destaque de unidades significativas referentes a cada uma das perguntas de fundo de modo a evidenciar os aspectos relevantes do fenômeno estudado; preenchimento de quadros de análise dos dados e/ou informações contidos no material selecionado; leitura interpretativa, procurando relacionar as ideias expressas nos textos com o problema para o qual se busca resposta; registro de contribuições dos textos para o estudo proposto, com reflexões, questionamentos e encaminhamentos suscitados pelas leituras, bem como na indicação de como podem ser utilizados na elaboração do texto final. Por último, realizam-se a análise e uma síntese integradora, resultantes da reflexão e das leituras realizadas, com aporte no ideário de Santos e Jiménez (2009), Takahashi (2010), Juca; Oliveira; Souza (2010) e Gadotti (2012). Como resultados, constata-se que a proposta de cursos de tecnologia vigentes pode contribuir de modo significativo para que os indivíduos tenham uma formação efetiva em nível superior nessa área. No entanto, ao longo do tempo, os cursos tecnológicos foram e estão sendo desenvolvidos cada vez mais para o mercado, fomentados pelos grandes financiadores das políticas públicas para os países em desenvolvimento. Partindo da importância dessa formação profissional, pensa-se como superar o dilema entre servir o mercado e atender ao desenvolvimento profissional de que o trabalho tecnológico carece, tendo, como pano de fundo, a busca da compreensão e da crítica sobre a educação historicamente reservada à classe trabalhadora. A oposição à lógica das competências, voltada apenas para o mercado de trabalho, fragmentando o conhecimento, pode ser uma perspectiva que se vislumbra. Em relação à formação de professores, constata-se que os programas de formação específica, para atuar em cursos superiores de tecnologia, começam a se concretizar, mas ainda não são suficientes para atender à demanda docente para o setor. Fri, 01 Jan 2016 00:00:00 GMT http://dspace.uniube.br:8080/jspui/handle/123456789/2277 2016-01-01T00:00:00Z http://dspace.uniube.br:8080/jspui/handle/123456789/2276 Título: SENAC (1946), UMA EXPRESSÃO DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E SUA GÊNESE EM UBERABA, MG (1960) Autor(es): Estevam, Gilberto Resumo: Essa pesquisa é uma expressão da Linha de Pesquisa, Processos Educacionais e seus Fundamentos, do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade de Uberaba (UNIUBE). Seu objeto se envolve com o processo de institucionalização do SENAC (Serviço Nacional do Comércio), criado em 1946, o que implicou na constituição de uma contextualização em que se deu sua gênese no Brasil. Com esse cenário, buscou-se explicitar as origens do SENAC Uberaba, MG, expressamente presente a partir de 1960, bem como sua significação social, econômica e política para a referida cidade, seja no âmbito do ensino profissional, seja no que se refere às relações entre educação e trabalho. Estão envolvidos em tal objeto várias dimensões: desenvolvimento profissional, empresarial e comercial, além da preparação de mão de obra para o comércio e a indústria locais. Em termos de problematização, tratou-se de responder à seguinte indagação: como explicar a gênese do SENAC Uberaba e qual o seu papel e influência na sociedade uberabense? Quais relações guarda tal instituição em vista da articulação entre educação e trabalho? Como caracterizar a formação profissional para o comércio? O objetivo geral foi o de descrever, explicar e interpretar a gênese do SENAC em 1946, bem como sua emergência em Uberaba, MG, em 1960. Os objetivos específicos se realizam em torno dos seguintes: contextualizar a história brasileira a partir dos anos de 1930 e de 1940; explicitar o processo de educação profissional emergente desde então; investigar sobre as origens do município de Uberaba, MG, bem como o contexto urbano que se expressa entre os anos de 1930 e 1960; e analisar as influências do SENAC Uberaba, enquanto associadas à correlação entre educação e trabalho. Quanto ao método, essa pesquisa se baseou em pesquisa bibliográfica e hipertextual, bem como em pesquisa documental, a qual caracteriza particularmente a investigação histórico-educacional. Em termos de fontes primárias, essa investigação contou com jornais, legislação educacional; em relação às fontes secundárias, várias publicações, consideráveis como textos de época, compõem a interlocução com o objeto dessa pesquisa. Em termos de referencial teórico, baseou-se no estabelecimento de relações entre a sociedade, a economia, a política, a educação e a instituição SENAC enquanto destinada ao ensino profissional. Não se tratou de distinguir os indivíduos que fizeram a história nacional e local em torno do SENAC, mas exercitou-se a busca por descrever, explicar e interpretar a história nacional e local, que se desenrolou em torno do SENAC. Em termos de resultados, concluiu-se que o SENAC teve e continua tendo enorme importância na preparação de profissionais para o mundo do trabalho. Além disso, a cidade de Uberaba contou, para isso, com um importante instrumento institucional, o que favoreceu e fomentou o desenvolvimento do comércio uberabense. Fri, 01 Jan 2016 00:00:00 GMT http://dspace.uniube.br:8080/jspui/handle/123456789/2276 2016-01-01T00:00:00Z http://dspace.uniube.br:8080/jspui/handle/123456789/2224 Título: IMPLICAÇÕES DO REUNI NO TRABALHO DOCENTE: PERCEPÇÃO DE PROFESSORES DOS CURSOS DE LICENCIATURA DA UNIVERSIDADE FEDERAL DO TRIÂNGULO MINEIRO (UFTM) ENTRE 2009 E 2016 Autor(es): Guarato, Viviane Rocha Meirelles Resumo: Como política universitária, o REUNI foi instituído pelo Decreto nº 6096, de 24 de abril de 2007, tendo como finalidade primeira o aumento do número de vagas nos cursos de graduação e nos cursos de pós-graduação já existentes, de matrículas e dos índices de conclusão dos cursos de graduação presenciais, observando o acesso e a permanência dos alunos do ensino superior, em nível de graduação, porém essa política provocou impactos no trabalho docente, como a intensificação, sobrecargas e metas de produtividade. Este estudo está inserido na linha de pesquisa Desenvolvimento Profissional, Trabalho Docente e Processo de Ensino-Aprendizagem do curso de Mestrado em Educação da Universidade de Uberaba. Nessa perspectiva, esta pesquisa tem por objetivo geral realizar uma análise das implicações do REUNI no trabalho docente, por meio da percepção de professores dos cursos de formação de professores (licenciaturas) da Universidade Federal do Triângulo Mineiro entre os anos de 2009-2016. Quanto à metodologia, esta pesquisa, de natureza qualitativa, tem como lócus a UFTM, cujos professores foram selecionados a partir dos cursos de licenciatura em letras, história, matemática, física, química, ciências biológicas e geografia. Ademais, a presente pesquisa foi realizada em duas fases: pesquisa bibliográfica e pesquisa de campo, por meio de uma entrevista semiestruturada aplicada nos meses de junho e julho de 2017. As informações coletadas junto aos professores foram discutidas pelo método da análise de conteúdo. Após compilação das entrevistas, as informações foram subdivididas em quatro itens: docência e atuação dos professores na UFTM; avaliação do tempo para atividades docentes nos cursos de licenciatura; metas e avaliação de desempenho. As filiações teóricas, abordadas no referencial histórico e teórico, foram referenciadas, entre outros autores, em Antônio Bosi; Paulo Corbucci; Luiz Antônio Cunha; Eunice Durham; Valdemar Sguissardi e Deise Mancebo. Segundo os dados históricos, foi possível visualizar a evolução e os desafios das instituições de ensino superior no Brasil, desde o século XIX até a contemporaneidade. Com relação aos pressupostos do programa de reestruturação e expansão REUNI, percebe-se que os professores entrevistados da UFTM evidenciaram que a expansão das universidades federais e o aumento do número de alunos tiveram implicações para o trabalho docente. Entre as principais implicações percebidas pelos professores a respeito do trabalho docente, estão a intensificação do trabalho devida às atividades gestoras, sendo o eixo principal a docência, o ensino e a pesquisa. Na intensificação do trabalho docente, a principal consequência do REUNI foi a sobrecarga, tanto que existem educadores que, além das 40 horas de dedicação exclusiva, ainda precisava desenvolver atividades em sua própria residência. Quanto às metas, o que mais impactou o trabalho docente foi a produtividade, no sentido de produções científicas e participação em eventos profissionais. Com relação à avaliação funcional, essa foi efetuada com base em critérios pré-definidos, sendo que os instrumentos dessa avaliação foram bastante criticados pelos professores. Desse modo, após a análise e a discussão dos resultados, infere-se que as IFES necessitam planejar previamente e ter a estrutura física adequada antes de expandirem vagas e se reestruturarem com o intuito de receber bem esses novos alunos e não haver sobrecarga e intensificação do trabalho docente. Novas pesquisas são sugeridas com alcance para todos os docentes dos cursos existentes na Universidade lócus desta pesquisa. Tue, 01 Jan 2019 00:00:00 GMT http://dspace.uniube.br:8080/jspui/handle/123456789/2224 2019-01-01T00:00:00Z http://dspace.uniube.br:8080/jspui/handle/123456789/2223 Título: CONCEPÇÕES DE PRÁTICAS DE DOCENTES DE UMA IES DO TRIÂNGULO MINEIRO/MG: FORMAÇÃO DO PROFISSIONAL MÉDICO GENERALISTA Autor(es): Bevilacqua, Veruska Vitorazi Resumo: No contexto das DCNs de 2001 e 2014, a Lei nº. 12.871, do PPC e de outros dispositivos legais e institucionais, propõem-se à formação do médico generalista. Este estudo foi orientado pela questão: quais são as concepções de práticas pedagógicas dos docentes do curso de medicina que orientam a formação do médico generalista? O objetivo geral é analisar as concepções de práticas pedagógicas utilizadas pelos professores, que contribuem para a formação do médico generalista. Os objetivos específicos são: contextualizar historicamente a formação do médico no Brasil; compreender a formação do profissional generalista nos documentos que regulam e orientam a formação do médico; caracterizar os docentes do curso de medicina da IES pesquisada; identificar as concepções dos professores sobre a formação do profissional médico generalista; constatar as práticas pedagógicas que promovem a formação do caráter generalista. O presente trabalho se insere na linha de pesquisa Desenvolvimento Profissional, Trabalho Docente e Processo de Ensino-Aprendizagem e é uma pesquisa quanti-qualitativa. A metodologia foi organizada em quatro etapas: levantamento bibliográfico e documental; elaboração de questionário e roteiro para entrevistas; coleta; análise dos dados apurados. Respondeu ao questionário, o total de 38 docentes, divididos nos três ciclos do curso de medicina de uma IES privada de MG. Foram entrevistados cinco docentes dentre os respondentes do questionário. A análise dos dados utilizou a triangulação de fontes, fazendo uso da estatística descritiva e contagem da frequência de vocábulos rememorados a partir das frases indutoras, à luz dos referenciais teóricos que fundamentam a pesquisa, tendo como norteadores os objetivos a serem alcançados. Os resultados revelam um perfil de professor feminino, com idade entre 35 e 45 anos, graduado em medicina, especialista, que ministra aulas teóricas e práticas e com até 10 anos de docência. Quanto à formação generalista, não foi constatada homogeneidade nas opiniões proferidas pelos docentes. Sun, 01 Jan 2017 00:00:00 GMT http://dspace.uniube.br:8080/jspui/handle/123456789/2223 2017-01-01T00:00:00Z