http://dspace.uniube.br:8080/jspui/handle/123456789/1237 Teses do doutorado em educação Sun, 12 Apr 2026 14:31:12 GMT 2026-04-12T14:31:12Z http://dspace.uniube.br:8080/jspui/handle/123456789/2785 Título: CONDIÇÃO E ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO DOCENTE NA PÓS-GRADUAÇÃO STRICTO SENSU EM EDUCAÇÃO NA REGIÃO DO TRIÂNGULO MINEIRO Autor(es): Rosa, Rosemar Resumo: As mudanças que ocorrem no mundo do trabalho, relacionadas à reestruturação produtiva e à acumulação flexível, também se fazem presentes no contexto da pós-graduação stricto sensu em Educação na região do Triângulo Mineiro (PGERTM), influenciam a condição e a organização do trabalho docente e acarretam consequências para a vida profissional e pessoal de professores. Nessa direção, esta pesquisa do tipo explicativa e de abordagem quanti qualitativa, incluindo pesquisa bibliográfica, documental e empírica, tem como objeto de estudo o trabalho docente na pós-graduação stricto sensu em Educação na região do Triângulo Mineiro, no contexto do capitalismo em sua fase de acumulação flexível. Busca compreender de que forma o capitalismo, em sua fase de acumulação flexível, tem influenciado a condição e organização do trabalho docente e a vida de professores que atuam na PGERTM. São objetivos específicos: 1- Contextualizar a Pós-graduação Stricto Sensu em Educação no Brasil e na região do Triângulo Mineiro; 2- averiguar as mudanças ocorridas na organização do trabalho: do taylorismo à acumulação flexível; 3- identificar repercussões provocadas pelo capitalismo em sua fase de acumulação flexível no trabalho docente no ensino superior e na pós-graduação stricto sensu em Educação; 4 - analisar a condição e organização do trabalho docente na PGERTM. Como aporte teórico sobre a contextualização da Pós-graduação Stricto Sensu no Brasil, destacam-se: Brasil (1965), CAPES (2019a) e CAPES (2020a); sobre a PGERTM: CAPES (2020b), IFTM (2016, 2019), UFTM (2016,2019), UFU (2008, 2019) e UNIUBE (2015,2019); sobre a organização do trabalho: do taylorismo à acumulação flexível: Harvey (2016, 1992), Dardot e Laval (2016), Frigotto (2010, 2006), Antunes (2018, 2013, 2009), Alves (2007, 2011), Braverman (1987) e Marx ([1867]2009, 2016); sobre Trabalho produtivo X Trabalho Improdutivo: Marx ([1867]2016), Kuezer e Caldas (2009), Amorim (2009) e Marx (1987); referente ao Trabalho Imaterial: Camargo (2011), Amorim (2009), Antunes (2009), Alves (2008), Hardt e Negri (2003) e Lazaratto e Negri (2001). A investigação orientou-se pelos pressupostos epistemológicos do materialismo histórico dialético, tendo como instrumentos de coleta de dados um questionário fechado e um roteiro de entrevista estruturada. A amostra foi composta por 44 docentes da categoria permanente dos Programas da PGERTM. Para analisar e interpretar os dados do questionário aplicado, foi realizada uma análise utilizando a estatística descritiva dos resultados obtidos em cada categoria e, para a análise das informações obtidas via entrevistas, realizadas com dez docentes, foi utilizada a técnica de análise temática de conteúdo, tendo como base categorias previamente estabelecidas, em coerência com os objetivos definidos e os aspectos centrais do problema desta tese. Os resultados apontam que o capitalismo, em sua fase de acumulação flexível, tem favorecido a intensificação do trabalho na PGERTM por meio de estratégias como: alongamento da jornada de trabalho, acúmulo de atividades, cobrança por resultados e produtividade/produtivismo, utilização das TDIC de modo a extrair mais produtividade e valor; o que termina por afetar a condição e organização do trabalho docente e a vida de professores. Conclui-se que as tendências do modo de produção capitalista permeiam a condição e a organização do trabalho docente na PGERTM, cuja organização passa não só pelas atividades pedagógicas, pela produção do conhecimento como fonte do trabalho, mas igualmente pela totalidade das relações sociais que demandam dos professores maior participação, adaptabilidade e flexibilidade, engajamento subjetivo ante uma conjuntura sempre mutável. Fri, 01 Jan 2021 00:00:00 GMT http://dspace.uniube.br:8080/jspui/handle/123456789/2785 2021-01-01T00:00:00Z http://dspace.uniube.br:8080/jspui/handle/123456789/2781 Título: REPRESENTAÇÕES SOCIAIS DE PROFESSORES DA EDUCAÇÃO SUPERIOR SOBRE DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOCENTE: DESAFIOS E PERSPECTIVAS Autor(es): Santana, Monaliza Angélica Resumo: A Educação Superior, nas décadas 10 e 20 do século XXI, tem sido amplamente discutida, principalmente, quanto a uma formação pedagógica sistematizada e institucionalizada do professor. A maioria chega à docência sem ter recebido uma formação para o desempenho dessa prática. Diante desse contexto, este estudo propõe investigar o desenvolvimento profissional dos professores da Educação Superior, compreendendo-o como um processo muito mais abrangente e integrador do que a formação inicial e contínua. Para isso, toma-se como base para orientação teórica os princípios de formação de Marcelo Garcia (1999). Parte da hipótese de que as representações sociais dos professores do UNIPAM - Centro Universitário de Patos de Minas, sobre o desenvolvimento profissional docente, a partir dos princípios de formação de professores destacados por Marcelo Garcia (1999), evidenciam as necessidades formativas desses professores. A orientação teórico-metodológica foi realizada a partir da Teoria das Representações Sociais de Moscovici (2003) e da abordagem estrutural ou Teoria do Núcleo Central de Abric (2001). O locus da pesquisa compreendeu os cursos de Medicina, Medicina Veterinária, Agronomia, Direito, Psicologia e Engenharia Civil do UNIPAM. Os participantes foram 62 docentes desses cursos. A opção por esses cursos foi devido possuírem o maior número de docentes; o que justifica o recorte realizado. Apresenta como objetivo geral compreender as representações sociais dos professores do UNIPAM – sobre a formação e o desenvolvimento profissional docente, a partir dos sete princípios de formação de professores, destacados por Marcelo Garcia (1999), que são: processo contínuo, integração curricular, desenvolvimento organizacional, formação pedagógica, integração teoria e prática, congruência formação/prática profissional, e individualização. Para a coleta dos dados, foi utilizado um questionário contendo questões abertas e fechadas e a Técnica de Associação Livre de Palavras. Para as análises, além da Teoria das Representações Sociais, utilizou-se também a Análise de Conteúdo de Bardin (2011) e os Softwareses EVOC e Iramuteq, que permitiu uma melhor compreensão das questões abertas do questionário e do conteúdo do grupo focal, considerado neste estudo como momento formativo. Quanto aos resultados, as análises permitem inferir que os participantes desta pesquisa, de modo geral, têm construído representações sociais sobre a formação e o desenvolvimento profissional docente ancoradas e subjetivadas em elementos positivos, de acordo com os princípios de Marcelo Garcia (1999). São representações que, embora mostram dificuldades/fragilidades, evidenciam também uma compreensão de que a formação e desenvolvimento profissional, em que estão inseridos, apresentam um caráter contínuo, em constante aperfeiçoamento que traz conhecimento para o bom desempenho profissional e satisfação na realização da profissão, gerando competência, que é um elemento potencializador quando se investe na formação. E nesta perspectiva, podem influenciar positivamente a formação desses docentes. Estas representações foram constatadas no momento formativo do grupo focal, em que, os participantes perfilharam as fragilidades/dificuldades ainda presentes na formação, e, em razão disso demonstraram compreensão da importância de um processo contínuo de desenvolvimento profissional docente. E, para isso discutiram e refletiram sobre as necessidades e ações formativas diante dos princípios de formação de Marcelo Garcia (1999). Fri, 01 Jan 2021 00:00:00 GMT http://dspace.uniube.br:8080/jspui/handle/123456789/2781 2021-01-01T00:00:00Z http://dspace.uniube.br:8080/jspui/handle/123456789/2407 Título: FORMAÇÃO DO PROFESSOR ALFABETIZADOR: estudo sobre o conhecimento acadêmico entre 2007-2016 Autor(es): Arantes, Vanessa Ferreira Silva Resumo: O processo investigativo que nos propomos desenvolver integra a linha de pesquisa de processos educacionais e seus fundamentos do programa de Pós-graduação em Educação da Universidade de Uberaba-UNIUBE. O mesmo consiste em realizar uma análise da conjuntura da política curricular nacional voltada para a formação docente do professor alfabetizador. Defendemos a tese de que, mesmo diante da gama de transformações tecnológicas, sociais e políticas que perpassam o processo formativo docente do professor alfabetizador, esse ainda não consegue evidenciar na prática resultados efetivos, uma vez que no Brasil, tem sido comum adolescentes e jovens ingressarem no ensino médio apresentando lacunas no que diz respeito a alfabetização. Assim, esta investigação teve como objetivo conhecer o perfil das pesquisas educacionais desenvolvidas no Brasil entre 2007 e 2016, que discutiram o tema relativo à formação do professor alfabetizador. Fundamenta-se, essencialmente, nos conceitos de Hagemeyer e Radvanskei (2016), Shulman (1987), Brejo (2007), Fragella (2016), Melo e Paula (2016), Kubask (2016), Nóvoa (2009), Mortatti (2006), que analisam a formação docente bem como a formação do professor alfabetizador. A investigação, em consonância com a abordagem qualitativa é exploratória de cunho teórico e documental. Utilizado como princípio da trajetória investigativa o Método do Materialismo Histórico Dialético – MHD, que busca superar a aparente oposição em relação aos aspectos subjetivos, inter-relacionando-as como duas faces do real em que o olhar e o conhecimento sobre a realidade, na perspectiva dialética, não isolam ou posicionam apartados o sujeito e o objeto da realidade a ser investigada, assim como não ignoram os conflitos produzidos por estes que dentro dela interagem, se refletem e se refratam” (ALVARENGA, 2010,p.29). Pelo fato desta pesquisa dialogar com um conjunto de materiais enunciativos e legislações, encontramos no pensamento de Bardin férteis encaminhamentos teóricos que nos convidam a proceder à abordagem teórico-metodológica da pesquisa na perspectiva da análise de conteúdo. Em função das fontes escolhidas para o estudo constituírem se de dissertações e teses, aqui representadas como fontes bibliográficas, a pesquisa assume o a abordagem do estado do conhecimento. Demo (2000) afirma que uma pesquisa com enfoque teórico se dedica a “reconstruir teoria, conceitos, ideias, ideologias, polêmicas, tendo em vista, em termos imediatos, aprimorar fundamentos teóricos" (p. 20). Uma vez que “o conhecimento teórico adequado acarreta rigor conceitual, análise acurada, desempenho lógico, argumentação diversificada, capacidade explicativa” (1994, p. 36). A escolha pela pesquisa caracterizada pelo estudo do estado do conhecimento se deu pela possibilidade de análise do conhecimento já elaborado sobre um tema específico em períodos e espaços distintos, para posteriormente elaborar o que ainda não foi apresentado. A coleta de dados se deu mediante a consulta no Banco de Teses e Dissertações da CAPES, por considerá-la a fonte mais confiável das produções resultantes de pesquisas Stricto Sensu no país. Ao propormos o estudo do estado do conhecimento sobre a formação do professor alfabetizador brasileiro, identificamos as concepções teóricas que compõem esse campo investigativo afim de interpretar a realidade relativa temática a partir do que já foi produzido sobre a mesma. Fri, 01 Jan 2021 00:00:00 GMT http://dspace.uniube.br:8080/jspui/handle/123456789/2407 2021-01-01T00:00:00Z http://dspace.uniube.br:8080/jspui/handle/123456789/2406 Título: FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES-ENGENHEIROS: UMA PESQUISA COLABORATIVA Autor(es): Silva, Terezinha Severino da Resumo: A presente tese é resultado de uma pesquisa cujo objetivo principal foi analisar as contribuições do processo formativo de professores do Instituto de Ciências Tecnológicas e Exatas (ICTE) da Universidade Federal do Triângulo Mineiro (UFTM), a partir das significações apreendidas por eles em relação à formação continuada, numa perspectiva colaborativa. A pesquisa foi realizada no âmbito da linha de pesquisa Desenvolvimento Profissional, Trabalho Docente e Processo Ensino-Aprendizagem do Programa de PósGraduação em Educação da Universidade de Uberaba (UNIUBE). O estudo teve como problema de pesquisa a seguinte questão: quais as contribuições de um processo de formação continuada de professores do ICTE/UFTM para o desenvolvimento profissional docente, na perspectiva colaborativa? Os participantes da pesquisa foram professores que ministraram aulas na formação básica comum dos cursos de engenharia da UFTM, no ano de 2019. Foi utilizada a metodologia da pesquisa colaborativa que busca atender necessidades dos participantes e produzir conhecimento. Fundamentou-se teórica e metodologicamente em Ibiapina (2008, 2009), em relação à pesquisa colaborativa; Marx (2011), Kopnin (1978), Kosik (1976), Minayo (2014) e Gomide (2014), para o método; Marcelo Garcia (1999), Tardif (2002, 2004, 2014), Zabalza (2004), Nóvoa (2002, 2009), Masetto (2003), Isaia (2006, 2010), Veiga (2006, 2008, 2014), Franco (2009), Cunha (2006, 2014), Pimenta (2000, 2009), Pimenta e Anastasiou (2008, 2014), Melo (2018), para tratar a pedagogia universitária. Teve como método o Materialismo Histórico-Dialético e foram realizadas pesquisa bibliográfica, pesquisa documental e pesquisa de campo, com entrevistas e encontros reflexivos na modalidade presencial e a distância. Para a análise de dados, utilizou-se a abordagem dos Núcleos de Significação. A partir da leitura flutuante do material, foi realizada a identificação dos pré-indicadores (falas dos participantes) e dos indicadores (agrupamento de pré indicadores) e apreendidos cinco núcleos de significação (agrupamento de indicadores), que mostram, em seu movimento, totalidade e contradição, os significados e os sentidos apreendidos pelos professores participantes. Foram eles: Desinteresse do aluno - um desafio para o professor – entre o desejo de superação e o desânimo; A dimensão ética na formação do engenheiro – entre a necessidade e a ausência; Importância e necessidade de diferentes estratégias de ensino para a aprendizagem – entre a diversidade e as condições subjetivas e objetivas para a sua efetividade; A avaliação, processo intrínseco à aprendizagem – entre frustações e entusiasmo; A contribuição da formação continuada para o desenvolvimento do professor do ICTE - entre avanços, desafios e dificuldades. Destaca-se a motivação dos participantes para refletir sobre sua prática, dispondo-se a criar/participar de espaços de reflexão, com o fim de profissionalizar a docência e de (re) construir significado e novas compreensões do processo de ensino e aprendizagem. Evidencia-se, ainda, a riqueza do compartilhamento e reflexão nos encontros, o que possibilitou ao participante a valorização do pensamento do outro, em um ambiente de discussão, de autonomia e de respeito mútuo, a apropriação de conhecimentos que subsidiaram a práxis, na qual teoria e prática se complementam e podem transformar os envolvidos e provocar mudanças na ação educativa, contribuindo para o desenvolvimento profissional. Os resultados confirmam a tese de que um processo de formação pedagógica na perspectiva colaborativa pode contribuir para que o professor do ensino superior interprete e recrie sua prática pedagógica, num processo de desenvolvimento profissional docente. Wed, 01 Jan 2020 00:00:00 GMT http://dspace.uniube.br:8080/jspui/handle/123456789/2406 2020-01-01T00:00:00Z