http://dspace.uniube.br:8080/jspui/handle/123456789/1106 Dissertações do mestrado em educação 2026-04-15T00:53:55Z http://dspace.uniube.br:8080/jspui/handle/123456789/2780 Título: OS OBJETOS DE APRENDIZAGEM NO ENSINO DA MATEMÁTICA: O ESTADO DO CONHECIMENTO NO PERÍODO DE 2013 a 2018 Autor(es): Brigadão, Esder Limírio Resumo: Esta pesquisa insere-se na Linha de Pesquisa Desenvolvimento Profissional, Trabalho Docente e Processo de Ensino-Aprendizagem e no Projeto de Pesquisa, “Conteúdos algébricos no ensino médio: discussões e propostas na perspectiva da teoria histórico cultural”, aprovado pela FAPEMIG, conforme Edital Nº 001/2017 - Demanda Universal. As tecnologias e os ambientes virtuais fazem parte do dia a dia dos nossos alunos e há um esforço para que sejam incorporados às práticas pedagógicas. No ensino de matemática, há essa preocupação presente desde as últimas décadas do século passado, com a busca pela inovação das práticas dos docentes que atuam na educação básica, principalmente nos anos finais do Ensino Fundamental e no Ensino Médio. Porém, no que se refere ao uso das tecnologias, ainda, prevalece uma visão que coloca as tecnologias no centro, esvaziadas de sentido pedagógico e cultural. Em relação ao ensino da Matemática, convive se com resultados negativos que têm sido alcançados por estudantes brasileiros em avaliações externas e internas, tais como ENEM, PISA, SAEB e Simave, o que justifica investir em pesquisas e práticas mais eficazes para o seu ensino-aprendizagem. No contexto das inovações tecnológicas surgem, desde o início do século XXI, os chamados Objetos de Aprendizagem - OA, recursos digitais dinâmicos, interativos e reutilizáveis desenvolvidos para fins educacionais, disponíveis em repositórios nacionais e internacionais. A pesquisa, visando a criação e a aplicação de tais objetos, também se faz presente em Programas de Pós-Graduação no campo educacional. Nesse contexto, esta pesquisa do tipo “Estado do Conhecimento” tem o objetivo de mapear os trabalhos acadêmicos (teses e dissertações) que tratam o processo ensino-aprendizagem da Matemática com o uso de Objetos de Aprendizagem, no período de 2013 a 2018, identificando possibilidades e desafios para o seu uso. O levantamento dos dados foi realizado no Catálogo de Teses e Dissertações da CAPES, no recorte temporal de 2013 a 2018. O estudo fundamentou-se teoricamente em Freire (1987), Vigotiky (2001) para a concepção de educação e de ensino-aprendizagem; em Peixoto (2011, 2015, 2016), Lévy (1998), Kenski (2007), Borba (2016), e Sá Filho (2003 e 2006), Peixoto, Echalar e Carvalho (2015), para discutir sobre tecnologias digitais na educação; e, em Wiley (2000), Audino (2012), Assis (2005), para tratar sobre os Objetos de Aprendizagem. Foram selecionados 17 trabalhos que correspondiam aos objetivos da pesquisa. Dentre os resultados, pode-se afirmar que esses trabalhos estão sendo realizados, em sua maioria, em mestrados profissionais, com o objetivo de criar e/ou aplicar Objetos de Aprendizagem, ligados a temas de álgebra e geometria, mais voltados para o ensino médio do que para o ensino fundamental. Dentre as possibilidades, constatou-se que os OA e a organização didática correspondente contribuíram para a aprendizagem dos alunos, na medida em que criaram necessidades para o envolvimento deles, transformou-os em sujeito do processo, permitiu o desenvolvimento de capacidades psíquicas superiores. Também contribuíram para uma prática pedagógica mais dinâmica, que valoriza os conhecimentos prévios dos alunos, o trabalho coletivo e, principalmente, a investigação. Além disso, os OA, no contexto de uma organização adequada do ensino, contribuíram para a apropriação de conhecimentos matemáticos e a atribuição de significados a eles. Em relação aos desafios, identificou-se a necessidade de que os OA e as organizações didáticas passem por aperfeiçoamento e complementação; como, também, o desafio da organização de uma prática pedagógica que dê sentido para a atividade, lembrando que essa é uma tarefa complexa, pois envolve o professor, os alunos, os conteúdos e os artefatos mediadores, situados num contexto histórico e cultural. 2019-01-01T00:00:00Z http://dspace.uniube.br:8080/jspui/handle/123456789/2779 Título: DIAGNÓSTICO DE NECESSIDADESDE FORMAÇÃO CONTINUADA DOS PROFESSORES DO ENSINO FUNDAMENTAL I DE FRUTAL-MG Autor(es): Garcia, Patricia Mara Almeida Resumo: A formação continuada configura-se como um significante desafio teórico-prático da docência quando se coloca em questão a qualidade da educação pública, a profissionalização e o desenvolvimento do professor.Assim, o presente trabalho tem o objetivo de divulgar resultados de uma pesquisa que tomou como objeto de estudo as necessidades formativas de professores atuantes na Educação Fundamental I, da rede Municipal de Ensino da cidade de Frutal - Minas Gerais. Elegeu-se como referencial metodológico:a pesquisa documental das legislações educacionais, sendo elas nacional, estadual e municipal, por meio de uma ficha para registro de informações de documentos; a pesquisa bibliográfica de autores que enfocam essa temática como dos autores Abrucio (2016), André (2015), Marcelo Garcia (1999), Gatti (2016), Libâneo (2013),, sendo usada uma ficha para resumo dos conteúdos pesquisados e também a pesquisa de campo, na qual foi utilizado um questionário. Considerando que no município existem 131 professores atuando nesse nível de ensino, a amostra foi composta por 40 professores, os quais são os regentes das turmas regulares de ensino, o que perfaz 30% da população. A pesquisa de campo foi realizada e organizada em seis escolas: em duas, durante os módulos de estudos que acontecem quinzenalmente, nos quais há a participação dos professores e nas outras quatro escolas, foi realizada durante o período escolar. O corpus de dados provenientes dos questionários, teve suas respostas tabuladas e organizadas em planilhas e tabelas no Microsoft Excel e processados estatisticamente. A análise dos dados foi realizada considerando a inter relação das políticas, osestudos bibliográficos e a realidade da formação continuada vivenciada pelos professores. Comos resultadosobservou-se as necessidades de formação continuada dos pesquisados quanto às metodologias de ensino, tais como a aprendizagem cooperativa, trabalho por projeto, aprendizagem baseada em problemas; às relações interpessoais e o clima da sala de aula, à compreensão e uso das tecnologias digitais como recursos didático-pedagógico. Os pesquisados demonstram algumas necessidades como falta de oferta para “todos” professores. Esse fato ocorreu em relação aos cursos que envolvem assuntos de inclusão e diversidade que, de acordo com relatos, são ofertados apenas aos professores que trabalham mais diretamente com o aluno especial; o professor atuante do ensino regular sente a necessidade de estar sendo preparado para lidar com esse público. Foi possível constatar a oferta de formação continuidade pela Secretaria de Municipal de Educação, mas, quando acontece, não é considerada a necessidade real do professorado. A formação continuada em serviço, nas escolas pesquisadas, acontece também por meio de módulos de estudo quinzenais de maneira obrigatória, mas nem sempre prazerosa. Pelos resultados analisados na pesquisa, este momento formativo não atende às reais necessidades dos professores. Nesse sentido, as necessidades formativas dos professores não estão sendo supridas devido às lacunas formativas, e que há urgência e reformas a serem executadas, considerando que a carreira do magistério ainda é banalizada neste país e tratada com descaso e desinteresse pela sociedade e pelas instâncias públicas. 2019-01-01T00:00:00Z http://dspace.uniube.br:8080/jspui/handle/123456789/2288 Título: REFORMA DO ENSINO MÉDIO: ASPECTOS PEDAGÓGICOS, FORMATIVOS, LEGAIS E PERSPECTIVAS Autor(es): Gontijo, José Romero Machado Resumo: Esse estudo insere-se na linha de pesquisa de “Desenvolvimento profissional, trabalho docente e processo de ensino-aprendizagem”, do programa de Pós-Graduação em Educação a nível de Mestrado, na Universidade de Uberaba/MG. O objeto principal deste estudo é abordar a Reforma do Ensino Médio, já em prática por algumas escolas, desde 2017. Na expectativa de “salvar” o fracasso do Ensino Médio, que se vem desenhando nos últimos vinte anos, o Governo Federal implantou a nova Base Nacional Curricular Comum (BNCC) para o Ensino Médio, denominada de Reforma do Ensino Médio. O estudo trata de uma análise clara da estrutura e funcionamento do Ensino Médio, a partir da nova BNCC, abordando aspectos relevantes, como as mudanças curriculares, as implicações pedagógicas da reforma, a diluição da Sociologia, Filosofia em outras disciplinas, a problemática da políticas educacionais e a formação do docente. Para tanto, apresenta-se uma pesquisa bibliográfica, de abordagem qualitativa descritiva, discutindo teoricamente aspectos legais e pedagógicos e as perspectivas com a implantação da Reforma, sob o ponto de vista de pesquisadores importantes, como Brasil (2018), Cara (2018), Di Giorgi (2007), Fagiani (2016), Freire (2002), Freitas (2018), Frigotto e Ciavatta (2018), Previtali (2012), Demo (2018), Fazenda (2005), entre outros. Nessa linha, a pesquisa trouxe contribuições importantes à literatura sobre a temática, apontando que o currículo proposto na Reforma traz conteúdos da BNCC (Base Nacional Comum Curricular) e itinerários formativos eletivos, de acordo com a oferta feita pelo estabelecimento escolar, sobretudo, valorizando a formação técnica em detrimento da intelectual e da formação cidadã. Há críticas no sentido de que, apesar de ser vantajoso ao discente opinar os itinerários para seguir os estudos, por outro lado, a oferta dos itinerários é de escolha dos sistemas de ensino; a diluição da Sociologia e Filosofia em outras disciplinas; e a retomada da visão reducionista no itinerário formativo “formação técnica e profissional” como opção dual dentro do Ensino Médio. Por certo, o ensino ofertado à elite do país (minoria), com a Reforma, serão mais condizentes com as reais bases curriculares para um ensino abrangente, implicando no crescimento ainda mais do fosso entre ricos e pobres no país, quanto às oportunidades de desenvolvimento intelectual. Contudo, a conclusão que se tem é a de que o Ensino Médio precisa de transformações profundas e estruturais, porém é necessário um ensino de qualidade referenciado socialmente, profissionais da educação valorizados e escolas dotadas de recursos necessários ao processo de aprendizagem social, cultural e profissional. Noutro pensamento, o Ensino Médio, diante da Reforma, será um instrumento indutor e limitador da formação global da maioria dos jovens brasileiros. 2018-01-01T00:00:00Z http://dspace.uniube.br:8080/jspui/handle/123456789/2287 Título: EXPECTATIVAS NORTEADORAS DA EDUCAÇÃO EM DIREITOS HUMANOS PARA A EDUCAÇÃO BÁSICA Autor(es): Freire, Jacqueline Lopes Resumo: O presente texto apresenta o percurso e os resultados da pesquisa realizada no Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade de Uberaba, em nível de Mestrado, na linha de pesquisa de Processos Educacionais e seus Fundamentos. A pesquisa trata da proposta de Educação em Direitos Humanos (EDH) nacional e objetiva analisar e identificar os fundamentos contidos no Plano Nacional de Educação em Direitos Humanos (PNEDH), para o eixo da Educação Básica, bem como a aplicação desses fundamentos nas Diretrizes Nacionais para a Educação em Direitos Humanos (DNEDH) e na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), enquanto referenciais curriculares. Para tanto, parte de uma perspectiva histórica dos marcos legais norteadores do debate sobre EDH no Brasil, tanto na legislação internacional, adotada pelo ordenamento jurídico brasileiro, quanto nas normatizações nacionais. Quanto à metodologia, realizou-se pesquisa bibliográfica e documental, de cunho qualitativo. Utilizou se da análise de conteúdo como procedimento de pesquisa no tratamento das fontes. Como referenciais teóricos, foram realizadas consultas às obras dos principais autores que fundamentam o objeto em análise, além de comentadores que contribuíram para realização dessa pesquisa. Dentre eles podem ser destacados os autores: Bobbio (2004), Silveira (2007) Candau (2000), Bardin (2002), Ferreira (1993), Freire (1967), Bonavides (1998), Teixeira (1997), Carvalho (2002), Zenaide (2016), entre outros. A pesquisa, desse modo, concentra-se no PNEDH, enquanto concepção e política pública, e os desdobramentos deste nas DNEDH e na BNCC. Desse modo, identifica-se a concepção da Educação em Direitos Humanos no país, além de problematizar as formas de entrada e a sua dimensão nos referenciais curriculares destacados. Foi possível concluir que segundo os documentos tomados como referenciais curriculares, a escola é eleita como espaço privilegiado de vivência para o fortalecimento de uma educação para e em direitos humanos, por isso, fez-se necessário ocupar os currículos escolares. Trata-se de um esforço político para garantir que o máximo de pessoas, crianças e jovens, tenham acesso a um saber sistematizado e a uma formação racionalmente orientada em direitos humanos. No entanto, a pesquisa nos permitiu compreender que a BNCC frustrou as expectativas presentes no PNEDH, quanto à efetivação de uma EDH na parte comum dos currículos escolares. As expectativas se fundamentam na própria natureza da Base, uma política curricular que abrange toda a educação básica, capaz açodar os objetivos de uma EDH ao sistema de ensino, por meio dos currículos escolares. Verificamos na pesquisa que a BNCC garante em seu conteúdo os fundamentos e os elementos de uma proposta de EDH, mas não apresenta uma proposta de EDH. Os temas correlatos aos direitos humanos, tais como cidadania, democracia e cultura em direitos humanos, diversidade, igualdade e diferenças, também são apresentados no documento. Poucas são as vezes que eles aparecem no corpo do texto e, geralmente, de forma isolada, o que para nós, não é suficiente para induzir uma formação pautada nos direitos humanos. Consideramos que isso representa um contrassenso, pois a Base é o documento que aspira objetivar, em forma de currículo escolar, os princípios e fins da educação nacional expressos na Constituição Federal e na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN), a saber, o exercício da cidadania e a qualificação para o trabalho. Portanto, deveria indicar com tintas fortes as expectativas expressas no PNEDH e nas DNEDH, já que os propósitos e fundamentos de uma EDH (cidadania, democracia e cultura em educação em direitos humanos) não destoam daqueles que são necessários para efetivar uma educação para a cidadania. 2018-01-01T00:00:00Z