http://dspace.uniube.br:8080/jspui/handle/123456789/1175 Dissertações de Mestrado em Educação Tue, 14 Apr 2026 23:36:19 GMT 2026-04-14T23:36:19Z http://dspace.uniube.br:8080/jspui/handle/123456789/1223 Título: PRÁTICAS PEDAGÓGICAS E SUAS IMPLICAÇÕES PARA A ALFABETIZAÇÃO NA PERSPECTIVA HISTÓRICO-CULTURAL Autor(es): Nunes Cotrim, Vanessa Resumo: Este texto apresenta os resultados de uma investigação vinculada à linha de pesquisa: Práticas Pedagógicas para a Educação Básica, Programa de Mestrado Profissional em Educação - Formação Docente para a Educação Básica, com enfoque qualitativo e cuja finalidade é oferecer contribuições para se refletir sobre os fundamentos das experiências no ensino da leitura e da escrita nos anos iniciais do ensino fundamental, verificando conceitos espontâneos, os fundamentos e aproximações e afastamentos em relação à abordagem histórico-cultural (VYGOTSKY, 2000, 2009 e 1991). Para alcançar esse objetivo foram desenvolvidas uma revisão bibliográfica e análise documental (BARDIN, 2010, FRANCO, 2008), no ano de 2019, orientadas pelas questões: Quais conceitos espontâneos estão presentes nas ações desenvolvidas pelos professores de alunos nos anos iniciais do ensino fundamental, vinculadas à alfabetização, e os fundamentos e os significados dessas ações para a construção da leitura e da escrita tendo como referência uma educação desenvolvente, na perspectiva histórico-cultural? Para auxiliar a composição de respostas para a referida indagação, elegemos questões complementares: Quais são os conceitos e práticas sobre leitura e escrita presentes nos planos de aulas das professoras dos anos iniciais do ensino fundamental? Quais são os conceitos e práticas sobre leitura e prática presentes no Projeto Político Pedagógico da escola? Quais são os conceitos e práticas sobre leitura e escrita presentes nos registros das formações das professoras dos anos iniciais do ensino fundamental? Quais são os conceitos e práticas sobre leitura e práticas presentes nas diretrizes curriculares nacionais e municipais para a educação básica? Os resultados da referida pesquisa permitem afirmar que as práticas pedagógicas após as análises dos documentos como PPP, Regimento, Diretrizes Curriculares nacionais/Estaduais e Municipais divergem do proposto nos planos e nos cadernos dos alunos, já que nos referidos documentos a proposta de educação registrada nos documentos contempla práticas voltadas para o processo de desenvolvimento integral do aluno, diversificadas, com fomento às interações e transformadoras. Mas, nos planos de aula e nas atividades registradas no Caderno dos alunos, as proposições são de atividades realizadas individualmente, no qual o aluno não tem papel ativo no seu processo de aprendizagem e a função social da escrita não é destacada. Permitem, ainda, afirmar que os Planos de aula seguem um roteiro já estabelecido, marcado pela divisão entre momento “deleite” e de memorização, treino das sílabas, letras e palavras, atividades que não têm significado para elas, práticas inadequadas por meio de exercícios mecânicos, mostrando, também, afastamento em relação à abordagem histórico-cultural da escrita. Fri, 13 Dec 2019 00:00:00 GMT http://dspace.uniube.br:8080/jspui/handle/123456789/1223 2019-12-13T00:00:00Z http://dspace.uniube.br:8080/jspui/handle/123456789/1222 Título: O DIREITO AMBIENTAL E A EDUCAÇÃO PARA A CONSERVAÇÃO DA ÁGUA Autor(es): Pacheco Sandim, Ricardo Resumo: escopo deste relatório e produto, cujo título é “O Direito Ambiental e a Educação para a conservação da água”, é realizar um estudo teórico e conceitual sobre a importância do Direito e da educação ambiental para a sociedade e para o meio ambiente, considerando-se que um sistema ecológico degradado reflete na violação dos direitos humanos. A pesquisa bibliográfica adentrou, além das legislações relativas ao meio ambiente, as áreas do Direito e da Administração. Alguns autores do Direito esclarecem a questão ambiental, tais como Milaré (2004), Silva (2005), Venosa (2013) e Steigleder (2017), enquanto da área da Administração, houve o apoio das teorias de Donaire (2009) e Carnegie (2015), dentre outros. Também, a problemática da educação ambiental foi abordada com base nas pesquisas realizadas por autores como Carvalho (2004), Bacci; Pataca (2008), Machado (2008) e Moura; Teixeira (2013). Seguindo a tendência mundial, o Brasil trouxe para o ordenamento interno normas para asseguraro direito fundamental de viver em um meio ambiente ecologicamente equilibrado. Observou-se que a responsabilidade civil ambiental é como uma linhagem da responsabilidade extracontratual do Direito Civil, fundamentada no dever de reparar ou indenizar a ser assumido por quem exerce atividade transgressora do direito ao meio ambiente ecologicamente equilibrado, como estabelecido no artigo 225, caput, da Constituição Federal de 1988, ou cuja atuação tenha suscitado prejuízo à coletividade ou ao meio ambiente. Um dos mecanismos privilegiados para apreservação e conservação da natureza, a educação ambiental é um processo que possibilita às pessoas uma compreensão crítica e global do ambiente,oportunizandoa adoção de uma posição consciente e participativa sobre as questões relacionadas com a conservação e adequada utilização dos recursos naturais a fim de atingir a melhoria da qualidade de vida. A educação ambiental possui uma nova pedagogia originada da necessidade de orientar a educação no contexto social e na realidade ecológica e cultural onde se localizam atores e sujeitos do processo educativo. Quanto aos recursos hídricos, a água, por possuir uma ampla utilização, é vital para a preservação da vida no planeta, mas, paradoxalmente, os recursos hídricos são bastante degradados, provocando graves danos ao meio ambiente e à qualidade de vida existente. Assim, o exercício pleno e seguro da gestão dos recursos hídricos no âmbito da lei é realizado quando os municípios elaboram políticas públicas voltadas para o abastecimento, o esgotamento sanitário e outras atividades que impactam os mananciais. Posto isso, o objetivo dessa dissertação é evidenciar que, em Uberlândia, Minas Gerais, o Departamento Municipal de Água e Esgoto (DMAE) exemplifica a relevância da educação ambiental para a conservação dos recursos hídricos e para o bem-estar da população do município. A metodologia utilizada consiste em uma pesquisa documental, com ênfase qualitativa. O resultado atingido foi que é necessário divulgar conhecimentos sobre saneamento básico e ações de sustentabilidade ambiental, de forma a provocar mudanças de atitudes e valoresem relação ao meio ambiente. O produto da pesquisa é uma cartilha sobre o contributo do DMAE para o bem-estar da população em termos de educação ambiental e de sustentabilidade. Sat, 25 May 2019 00:00:00 GMT http://dspace.uniube.br:8080/jspui/handle/123456789/1222 2019-05-25T00:00:00Z http://dspace.uniube.br:8080/jspui/handle/123456789/1221 Título: AÇÕES FORMATIVAS EM AVALIAÇÃO ESCOL AR: DESVELANDO A FORMAÇÃO CONTÍNUA E EM SERVIÇO DOS/DAS PROFISSIONAIS DA REDE PÚBLICA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO INFANTIL E ENSINO FUNDAMENTAL 2013 A 2016 Autor(es): Ibias Cardoso da Silva, Renata Resumo: Esta investigação vincula-se à linha de pesquisa Práticas Docentes para Educação Básica do Programa de Pós Graduação em Educação Formação Docente para a Educação Básica Mestrado Profissional da Universidade de Uberaba. A realização desta investigação originou se a partir de questionamentos ou inquietações sobre o processo de avaliação no cotidiano esco lar e formação de profissionais sobre o referido tema. A questão central que orientou a pesquisa foi: Quais são as ações formativas em avaliação escolar com profissionais da educação infantil e do ensino fundamental da rede pública municipal de ensino de U berlândia, desenvolvidas no período de 2013 a 2016, e as concepções, tipos e procedimentos de avaliação presentes nas referidas ações, e seus vínculos com a lógica da avaliação emancipatória ou com a lógica da avaliação classificatória e excludente? Para a uxiliar o esclarecimento dessas indagações, questões complementares orientaram o estudo: Há aproximações entre as ações formativas em avaliação escolar no que se referem às concepções, aos tipos e procedimentos de avaliação? Quais concepções, tipos e proce dimentos de avaliação escolar foram privilegiados nessas ações formativas? E o impacto das ações formativas na reescrita/atualização do Projeto Político Pedagógico e do Regimento Interno da escola que apresentou demanda de formação continuada e em serviço na unidade escolar sobre o tema avaliação? Quais são os movimentos formativos em avaliação escolar desenvolvidos pelo Grupo de Estudo na/para formação continuada e em serviço de professores/as e pedagogo/as e suas referências teóricas sobre o referido tema ? A pesquisa qualitativa contemplou revisão da literatura e análise documental. Ancoraram a pesquisa, especialmente acerca dos temas avaliação escolar e formação contínua, as formulações de Esteban (2014), Freitas (2003), Fernandes (2008), Hoffmann ( Nóvoa (2008), Ludke e André (1986), Vaillant (2012), Mendes (2006), Moretto (2008) e Zeichner (2012). Os resultados das análises das ações formativas (concepções, tipos e procedimentos de avaliação presentes nas referidas ações e seus vínculos com a lógic a da avaliação emancipatória ou com a lógica da avaliação classificatória e excludente) revelam aproximações entre a concepção de avaliação predominante nos documentos analisados, e estão vinculadas à defesa da avaliação escolar como processos formativos e plurais, e à formação política desses atores sobre a lógica predominante e excludente do sistema educacional. Expõem se a Política de Formação desenvolvida, no período de 2013 a 2016, como parte do Movimento Permanente de Reformulação curricular, com a fi nalidade de fomentar a construção da escola pública, popular, democrática, gratuita e gestada em rede. Essa política contemplou pesquisa e intervenção sobre resultados educacionais e o processo de produção destes resultados, atualização e reescrita dos Pro jetos Políticos Pedagógicos e dos Regimentos Internos, elaboração coletiva de orientações teóricas e práticas para os anos letivos de 2015 e 2016, criação de grupos de estudo e uso das Rodas de Conversa e Minifóruns como espaço de diálogo e deliberação. Re velaram, ainda, que a forma como a Secretaria de Educação, CEMEPE (Centro Municipal de Estudos e Projetos Educacionais Julieta Diniz) assessorias e a própria escola conduziram as ações acerca do Projeto Político Pedagógico, Regimento Interno, os Planos de Formação, as formações “in loco”, as OTPs (Orientação Teórico Práticos 2015 e 2016), o incentivo à criação dos Grêmios Estudantis e à participação das famílias neste movimento, delineou ações formativas e práticas entrelaçadas de avaliação das diferentes d imensões da educação, configurando avaliação integrativa da educação. Por fim, a investigação mostrou indícios de mudanças na avaliação no sentido de concebê la como processo formativo convivendo com elementos da avaliação excludente, não dialógico e tradi cional. F oram evidenciadas contradições conceituais entre avaliação formativa e somativa. Em decorrência dos achados da pesquisa, foi criado o blog da avaliação escolar e PPP https://a valiacaoescolardarmpeuberlandia.blogspot.com ), almejando possibilitar ao/à professor/a consultas, estudos, troca de mensagens e subsídios para a formação em Avaliação Escolar e Projeto Político Pedagógico. Thu, 31 Oct 2019 00:00:00 GMT http://dspace.uniube.br:8080/jspui/handle/123456789/1221 2019-10-31T00:00:00Z http://dspace.uniube.br:8080/jspui/handle/123456789/1220 Título: O ALFABETO APRESENTADO COMO ATIVIDADE LÚDICO PEDAGÓGICA Autor(es): Kristina Pereira Araújo, Rafaela Resumo: Esta dissertação ocupa se com a questão da aprendizagem do alfabeto nos primeiros anos do Ensino Fundamental. Propõe se a unir tecnologia com informação e combiná las, para se constituir em uma atividade lúdico pedagógica, em que as crianças, em idade de alfabetização, poderão jogar e aprender sobre a origem e o desenvolvimento do alfabeto. Este trabalho pedagógico foi pensado e desenvolvido dentro do Programa de Mestrado Profissional em Educação, na Universidade de Uberaba, campus de Uberlândia, na linha de pesquisa “Educação Básica: Fundamentos e Planejamento”. A pesquisa é bibliográfica, com enfoque qualitativo e associada à informática, ou mais especificamente, à programação computacional. O alfabeto surgiu de figuras ou de representações de objetos e, mais tarde, tornou se um conjunto de símbolos, capazes de representa os conceitos. Utilizando se da base teórica de Peter Graff, de Luiz Carlos. Cagliari e de Peter Daniels e William Bright e Noam Chomsky, o produto pedagógico torna se uma fonte de aprendizagem sobre a escrita, assim como uma atividade lúdica para as crianças em idade de aprendizagem da leitura e da escrita. O produto final aproxima figuras primitivas que serviram de base para o alfabeto e as próprias letras dos alfabetos grego e latino. Thu, 28 Feb 2019 00:00:00 GMT http://dspace.uniube.br:8080/jspui/handle/123456789/1220 2019-02-28T00:00:00Z