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http://dspace.uniube.br:8080/jspui/handle/123456789/3006Registro completo de metadados
| Campo DC | Valor | Idioma |
|---|---|---|
| dc.contributor.author | OLIVEIRA, MARIO DONIZETE RODRIGUES DE | - |
| dc.contributor.author | BÔAS, SANDRA GONÇALVES VILLAS | - |
| dc.date.accessioned | 2025-03-14T19:47:03Z | - |
| dc.date.available | 2025-03-14T19:47:03Z | - |
| dc.date.issued | 2024 | - |
| dc.identifier.uri | http://dspace.uniube.br:8080/jspui/handle/123456789/3006 | - |
| dc.description | Caro leitor, Bem-vindo ao e-book "CONEXÕES ENTRE A MATEMÁTICA E AS ATIVIDADES DE VIDA AUTÔNOMA (AVA): POSSIBILIDADES PARA A EDUCAÇÃO ESPECIAL E INCLUSIVA". Este produto educacional na forma de e-book é requisito parcial para a obtenção do título de Mestre em Educação, desenvolvido no Programa de Pós-Graduação Profissional em Educação: Mestrado e Doutorado - PPGPE, da Universidade de Uberaba, UNIUBE, sob orientação da Profa. Dra. Sandra Gonçalves Vilas Bôas. Surge a partir da pesquisa intitulada “Desafios e possibilidades para o ensino de Matemática na perspectiva das Atividades de Vida Autônoma (AVA) na educação especial e inclusiva. Ela foi desenvolvida com o apoio da Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais – SEE/MG, no âmbito do Projeto de Formação Continuada e Desenvolvimento Profissional dos Servidores da Educação do Estado de Minas Gerais, Trilhas de Futuro - Educadores, nos termos da Resolução SEE Nº 4.707, de 17 de fevereiro de 2022. O objetivo geral da pesquisa foi investigar quais ações pedagógicas podem ser desenvolvidas para ensino de Matemática com alunos com deficiência que contemplem Atividade de Vida Autônoma. Para se atingir o objetivo geral, estabelecemos os seguintes objetivos específicos: i) Analisar o Plano de Desenvolvimento Individual (PDI) dos alunos participantes da pesquisa; ii) Investigar possibilidades de promover o ensino de Matemática como uma prática natural e espontânea que possa estimular o desenvolvimento pessoal e coletivo, visando à realização do indivíduo e da comunidade na totalidade, iii) Construir e desenvolver tarefas que contemplem uma Matemática que permeia a AVA; iv) Escrever um e- 7 book “Ensinar e aprender Matemática por meio de Atividades de Vida Autônoma: um olhar para pessoas com deficiência”. Assim, este e-book foi organizado a partir da pesquisa de campo, onde desenvolvemos os contextos de investigação: Higiene oral; Alimentação na escola e visita ao supermercado: a matemática na alimentação; Compreendendo as variações da temperatura no dia a dia. Após esse introito, apresentamos como este e-book está organizado no que se refere à estrutura textual. Além da introdução, tratamos a seguir o referencial teórico que aborda questões relacionadas à educação especial, dando ênfase à evolução com base na legislação; em seguida, tratamos da Educação Inclusiva com foco nos marcos históricos legais; em continuidade, tratamos da heterogeneidade dos alunos; ainda abordamos questões sobre a educação inclusiva e Atividades de Vida Autônoma (AVA); e finalizamos tratando do ensino de Matemática destacando como este pode estar relacionado à realidade dos alunos. Apresentamos o que é o Plano de Desenvolvimento Individual e sugestões de tabelas para a coleta de dados a fim de traçar o perfil dos participantes; e em seguida fazemos uma exposição sobre o planejamento, elaboração e execução das atividades da pesquisa. No aporte teórico contamos com os pesquisadores, na Educação Matemática, Campos (2016, 2017), D’Ambrosio (1989, 1996), Lopes (2003), Lorenzato (2011), Rosa (2017), Vilas Boas (2020), na Educação Especial e Inclusiva, Carvalho (2007), Dechichi (2008), Januzzi (2017), Mazzotta (1996), Orrú (2017), na AVA, Arruda (2006), Francisco (2015), Frederico (2006), Triñanes (2014). Discorremos sobre o referencial teórico no qual se fundamenta nossa pesquisa. Para isso, discorremos, inicialmente, sobre educação especial, apresentando a sua evolução em termos legais e de ações, desde o Império até a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), de 1996. Em seguida, abordam-se questões relacionadas à Educação Inclusiva com ênfase nos marcos históricos legais mundiais que refletiram no Brasil e especificamente aborda os marcos brasileiros. Em continuidade, discute-se sobre os desafios da heterogeneidade que ambiciona expor questões sobre a educação na perspectiva da inclusão, considerando a heterogeneidade da turma, com foco, não somente nas pessoas com deficiência, mas em todos os alunos. Ainda discorre sobre Atividade de Vida Autônoma (AVA), enfatizando a importância do ensino voltado para AVA, dano ênfase ao público-alvo com Necessidades Educativas Específicas (NEE). Por fim, enfatiza que o ensino da Matemática pode estar vinculado à realidade do aluno e apresenta algumas unidades temática dispostas na BNCC. Dando continuidade, enfatizamos o desenvolvimento dos contextos de investigação que são: Higiene oral; Medição de temperatura; Visita ao supermercado; e Alimentação diária. Além de apresentar os detalhes de cada contexto, elencamos os objetivos e a carga horária 8 destinada a cada contexto. Em seguida, dividimos os contextos em subseções, descrevendo as ações, pontuando, para cada contexto, a justificativa da sua escolha, relacionando com habilidades da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), e finalizamos com a descrição das atividades realizadas nas aulas relacionadas a cada contexto de investigação. Em seguida, apresentamos algumas considerações sobre as atividades desenvolvidas. Inicialmente, tratamos do contexto de investigação higiene oral, que ambicionou refletir sobre a higiene oral e o consumo de água; em seguida, apresentamos o contexto de investigação Matemática do supermercado, durante o qual os alunos puderam visitar o supermercado em busca dos alimentos utilizados no lanche do colégio para refletirem sobre valores e estabelecer comparativos; dando continuidade, tecemos considerações sobre a vestimenta e a temperatura, em que se discutiu a pertinência de se utilizar a roupa adequada à temperatura do dia, além disso, apresentamos considerações sobre a produção de gráficos que foram montados com material concreto. Por fim, apresentamos as considerações finais acerca das experiências na perspectiva de Atividades de Vida Autônoma (AVA) relacionadas ao currículo de Matemática, elencando as referências que nos propiciaram o aporte teórico e metodológico para a pesquisa; e o apêndice (modelo sugestivo) que trata do modelo do Plano de Desenvolvimento Individual (PDI). Na parte seguinte, apresentamos as referências bibliográficas que embasou nossos estudos. | pt_BR |
| dc.title | Conexões entre a Matemática e as atividades de vida autônoma: Possibilidades para educação especial e inclusiva | pt_BR |
| dc.type | Other | pt_BR |
| Aparece nas coleções: | 2024 | |
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| Arquivo | Descrição | Tamanho | Formato | |
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